T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

Eğitimde Bu Hafta
5-11 Eylül 2026

✅ Cumhurbaşkanı Erdoğan, “Türkiye’nin PISA 2025 Başarısı”nı tebrik etti

“Eğitime verdiğimiz önemin bir sonucu olan bu başarıda emeği geçen tüm öğretmenlerimizi, öğrencilerimizi, velilerimizi ve eğitim camiamızın tamamını tebrik ediyorum.… pic.twitter.com/dtnXH1T3zK

— T.C. Millî Eğitim Bakanlığı (@tcmeb) September 12, 2026

Eğitimde Bu Hafta 5-11 Eylül 2026

Cumhurbaşkanı Erdoğan, “Türkiye’nin PISA 2025 Başarısı”nı tebrik etti “Eğitime verdiğimiz önemin bir sonucu olan bu başarıda emeği geçen tüm öğretmenlerimizi, öğrencilerimizi, velilerimizi ve eğitim camiamızın tamamını tebrik ediyorum. Geleceğimizin teminatı olan evlatlarımızın daha nitelikli, daha öz güvenli, daha donanımlı yetişmeleri için çalışmaya devam edeceğiz.”

PISA 2025 sonuçlarına göre Türkiye, her alanda “en fazla yükselen ülke” oldu

Millî Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, “PISA 2025 Bölgesel Toplantısı”nda Türkiye’nin başarısını anlattı

Bratislava’da Bakan Tekin, ikili görüşmelerde bulundu

Bakan Tekin, basın mensuplarının PISA 2025 sonuçlarına ilişkin sorularını yanıtladı

OECD Eğitim ve Beceriler Direktörü Andreas Schleicher’den Türkiye’nin PISA başarısına övgü: “OECD’nin PISA değerlendirmesinin bu son döngüsünde elde ettiğiniz başarı, yalnızca Türkiye için iyi bir haber değil, tüm dünyanın dikkatle incelemesi gereken bir başarı hikâyesidir.”

PISA 2025’te Türkiye’deki öğrencilerin “çevre duyarlığı”, OECD ortalamasını aştı

Bakan Yusuf Tekin; Viyana Büyükelçiliği, Türkiye Maarif Vakfı Avusturya Temsilciliği ile Bratislava Büyükelçiliğini ziyaret etti

“23. İmam Hatipliler Kurultayı”nda Bakan Yusuf Tekin, katılımcılara hitap etti

Millî Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, Giresun temasları kapsamında; • Valiliği ziyaretinde kentteki eğitim faaliyetlerine ilişkin bilgi aldı • Vatandaşlarla bir araya geldi • Yeniyol mevkisindeki imam hatip lisesi inşaatında inceleme yaptı

“UNESCO Dijital Öğrenme Haftası” Bakanlar Oturumu, “Yapay Zekâ Çağında Eğitim: Gerçekler, Zorluklar, Yeni Ufuklar” temasıyla Paris’te yapıldı

Okul öncesi, ilkokul 1 ve ortaokul 5. sınıfa başlayan öğrencilere yönelik uyum haftası düzenlendi

Öğretmenlerin mazerete bağlı yer değişikliği talepleriyle ilgili yeni duyuru yayımlandı

Birinci dönem ortak yazılı sınavlarının konu-soru dağılım tabloları paylaşıldı

Ülke geneli ortak yazılı sınav takvimi belli oldu

Mehmet Alper ÖĞRETİCİ

TOPLU SÖZLEŞMENİN GEÇERLİLİĞİ KALMAMIŞTIR!

Yeni açıklanan 2027-2029 Orta Vadeli Programı (OVP) ile birlikte tablonun ardındaki çelişki sabit gelirlileri vurdu. ​2026 Yıl Sonu Enflasyon Beklentisi: OVP'de %28.4 (Merkez Bankası güncellemesi %28) ​2027 Yıl Sonu Enflasyon Beklentisi: OVP'de %21 (Merkez Bankası tahmini %15) ​2028 Yıl Sonu Enflasyon Beklentisi: OVP'de %13.5 ​Buna karşın memur ve emeklilere peşinen reva görülen; 2026 için: %11 + %7 ​2027 için: %5 + %4 toplu sözleşme artışları bu gerçeğin çok gerisinde kalmıştır. ​Devlet kendi resmi belgelerinde ve Merkez Bankası tahminlerinde enflasyonun tırmandığını görüp hedeflerini sürekli yukarı yönlü güncelliyor. Ancak sıra milyonlarca memur ve emekliye verilecek zamma geldiğinde sessizlik oluyor. ​OVP ve Merkez Bankası enflasyon verileri her gün güncelleniyorsa, hayat pahalılığı karşısında eriyen memur ve emeklinin toplu sözleşme masası da bu gerçekliğe göre derhal güncellenmelidir. Kâğıt üstündeki hedefler sürekli yukarı yönlü güncellenirken bu faturanın sabit gelirliye kesilmesi adil değildir. Toplu sözleşmenin geçerliliği kalmamıştır. Toplu sözleşme rakamları bu son veriler ışığında güncellenmelidir! #memur #emekli #toplusözleşme

T.C. Millî Savunma Bakanlığı

TCG Savarona eğitim gemisi İstanbul’da! 12-13 Eylül — Dolmabahçe Demir Yeri 19-20 Eylül — Heybeliada Demir Yeri 26-27 Eylül — Moda/Fenerbahçe Demir Yeri TCG Savarona, İstanbul’daki liman ziyaretleri kapsamında, belirlenen tarihlerde demir yerlerinde bulunacak. #MillîSavunmaBakanlığı

T.C. Millî Savunma Bakanlığı

Ankara Kültür Yolu Festivali 2026 kapsamında Millî Savunma Bakanlığı kadro ve kuruluşunda bulunan Mehteran Birlik Komutanlığı, Armoni Mızıkası Komutanlığı Türk Armoni Yıldızları (TÜRKAY) Orkestrası ile Kuvvet Komutanlıkları Bandolarının konserleri halkımızla buluşuyor. 20-27 Eylül 2026 CSO Ada Ankara Tarihî Salon & Mavi Salon Resim ve Heykel Müzesi Türk Ocağı Salonu Konserlere yönelik biletler ile ilgi detaylı bilgiye https://kulturyolufestivali.com web sayfasından ulaşabilirsiniz. #MillîSavunmaBakanlığı

Özel Eğitim ve Rehberlik Hiz. Genel Müdürlüğü

GELECEĞİN İŞ GÜCÜ İÇİN KALİTELİ EĞİTİM (E4J) PROJESİ İL KOORDİNATÖRLÜĞÜ BAŞVURULARI

Dünya Bankasının finansal desteği ve Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün koordinasyonunda, "Özel Eğitim İhtiyacı Olan Bireylerin Eğitim Ortamlarının ve İstihdam Edilebilirlik Becerilerinin Geliştirilmesi" temasıyla yürütülen "Geleceğin İş Gücü için Kaliteli Eğitim (E4J) Projesi", Genel Müdürlüğümüz tarafından uygulanmaktadır.

Proje ile özel eğitim ihtiyacı olan bireylerin eğitim ortamlarının geliştirilmesi, istihdam edilebilirlik becerilerinin güçlendirilmesi ve illerde yürütülecek uygulamaların etkili, koordineli ve sürdürülebilir biçimde gerçekleştirilmesi hedeflenmektedir.

Bu kapsamda; Genel Müdürlüğümüz bünyesinde oluşturulan proje yürütme ekibinin desteklenmesi, illerdeki uygulama süreçlerine ilişkin iş ve işlemlerin etkin biçimde yürütülmesi ve proje hedeflerine ulaşılmasına katkı sağlanması amacıyla il koordinatörleri belirlenecektir.

Başvuru yapmak için: https://meb.ai/Pnq899

Projede il koordinatörü olarak görev almak isteyen öğretmenlerimizin, başvuru şartlarını inceleyerek belirtilen tarihler arasında çevrim içi başvurularını tamamlamaları gerekmektedir.

Türkeş Güney

"1. DERECEYE 3600 EK GÖSTERGE YIL BİTMEDEN TBMM'YE GETİRİLMELİ, MAĞDURİYET SON BULMALI"

ANKARA ŞUBE YÖNETİM KURULLARI İSTİŞARE TOPLANTIMIZI DÜZENLEDİK

Genel Başkanımız Türkeş Güney, Genel Başkan Yardımcılarımız Sami Çam, Halil Başer, Özkan Ulupınar, Serkan Şengül, Tarkan Ömer Bankur, Mustafa Demirhan Ankara Şubelerimizin Yönetimlerinin katılımıyla istişare toplantımızı düzenledik.

Toplantıda söz alan Genel Başkanımız Türkeş Güney;

Memur artık ay sonunu değil, ayın ortasını nasıl getireceğini düşünmektedir.

Bugün sendikal değerlendirmelere ve mevcut maaş skalalarına göre kamu çalışanlarının yaklaşık yüzde 90’ı, dört kişilik bir aile için hesaplanan yoksulluk sınırının altında ücret almaktadır.

TÜRK-İŞ’in Ağustos 2026 araştırmasında yoksulluk sınırı 121 bin 786 liraya ulaşmıştır. Buna karşılık en düşük memur maaşı 70 bin 224 lira, ortalama memur maaşı ise yaklaşık 81 bin lira seviyesindedir. Yani en düşük memur maaşı yoksulluk sınırının ancak yüzde 58’ini, ortalama memur maaşı ise yaklaşık üçte ikisini karşılayabilmektedir. Bu tablo yalnızca bir gelir kaybı değil; kamu çalışanlarının hayat kalitesinde yaşanan ağır bir gerilemedir.

Memur artık maaşıyla rahat bir hayat kurmayı değil, temel ihtiyaçlarını nasıl karşılayacağını düşünmektedir. Et tüketimini azaltan, çocuğunun eğitim ve sosyal ihtiyaçlarını erteleyen, tatile çıkamayan, kültürel faaliyetlerden uzaklaşan, ev ve otomobil sahibi olma hayalini kaybeden bir kamu çalışanı gerçeğiyle karşı karşıyayız.

Yoksulluk yalnızca cebin boşalması değildir; insanın tercih hakkının, sosyal hayatının, geleceğe dair umutlarının ve yaşam alanının giderek daralmasıdır. Devletine sadakatle hizmet eden memurun hayatı, yalnızca kira, fatura ve mutfak masrafı arasında sıkışıp kalmamalıdır.

Memurlarımızın bir an evvel çözüm beklediği sorunlar;

Birinci dereceye gelen bütün kamu çalışanlarına 3600 ek gösterge artık verilmeli, mağduriyet sona erdirilmeli,

Sendikamız tarafından Anayasa Mahkemesine taşınan İlave Ek Ödeme, mahkeme kararını beklemeden memur emekli maaşına yansıtılması, Yine Anayasa Mahkemesine taşıdığımız; 375 Sayılı KHK’ya ekli I sayılı cetvel kaldırılmalı, taşra kariyer uzmanları III, idareci yöneticiler II sayılı cetvelde düzenlenmesi,

Yıllardır tartışılan Yardımcı Hizmetler Sınıfı,

Ek Zam ve Refah Payı

Vergi dilimlerinin %15’e sabitlenmesi,

Emeklilikte 2008 öncesi ve sonrası ayrımı,

Büyükşehir Tazminatı ve kira yardımı,

Kreş, yemek ve ulaşım bedelleri,

Harcırah ve fazla mesai tutarları,

Kadrolu ve güvenceli istihdam,

Enflasyon Farkının aylık ödenmesi,

1970 yılında dondurulan Sınıflandırma ilkesi derin dondurucudan çıkarılmalı, yeni hizmet sınıfları ihdas edilmeli,

Memurlarımızı bekleyen en önemli tehlike barınma sorunudur. Memurlarımızın %89’u son dört yılda ev alamamışlardır. Maaşlarının ¼ taksit tutarı ile TOKİ eliyle konut sahibi olmaları sağlanmalı konusu;

Başta olmak üzere memurumuzun can yakıcı hiçbir sorununa çözüm bulamamıştır.

Sendikamızın dört bin kamu görevlisi gerçekleştirdiği anket sonuçlarına göre;

Ankete katılan üyelerimizin % 70’i kendilerine veya eşleri üzerine konut sahibi olmadıklarını, kirada oturduklarını, % 58’i eşlerinin çalışmadığını, tek maaşla geçinmeye çalıştıklarını, % 87’si tatil yapamadığını, % 61’i nin aileleri ile dışarda yemek yeme lükslerinin olmadığını, % 92’si maaş ve ücretlerinin geçinmeye yetmediğini, ek gelire ihtiyaç duyduklarını ifade etmiştir.

Anket sonuçlarına baktığımızda; memurlarımızın ekonomik sıkıntılarla boğuştukları, yetkili sendika ve kamu işverenin işbirliği ile 8 dönem 15 senelik toplu sözleşme sürecinin sonunda; bankaların üç yılda bir verdikleri banka promosyonuna muhtaç hale geldiği acı bir gerçektir.

Bu durumdan çıkış yolunun kamu personel rejiminin yeniden ele alınması, toplu sözleşme düzeninin iyileştirilmesi, hakemin yapısının eşit hale getirilmesi ile toplu sözleşme masasında değişiklikten geçmektedir.

Kamu işvereni; kamu görevlilerinin gerçeklerini görmeli, ek zam ve refah payı vermeli, kamu personel rejimini sosyal taraflarla, ihtiyaçlara cevap vererek, günün şartlarına uygun hale getirmelidir.

Memurlarımızın kendilerini açlık ve yoksulluk sınırı arasında bir refah seviyesine mahkum eden, etkisiz yetkili sendikadaya dersini vermeli, yetkiye en yakın Türk Büro-Sen çatısı altında toplanmalıdır.

Masada umudu yitirenlerin yerine, umudu ve heyecanı yükselten Türk Büro Sen kadrolarını masaya göndermelidir.

Sendikacılık parçalanarak değil birleşerek mücadele etmeyi gerektirir. Küçük zayıf parçalı sendikalardan memurumuza hiçbir fayda gelmez.

Bütün memurlarımızı umudu ve heyecanı büyütmeye, geçmişi geleceğine teminat olan Türk Büro-Sen çatısı altında toplanmaya davet ediyoruz.

Teşkilatımızla birlik beraberlik içinde, hedeflerimize doğru yürüyoruz, mücadele ediyoruz. Memurlarımızın haklarına sahip çıkmaya, yaşadıkları haksızlıklara dur demek için gece gündüz çabalamaya devam edeceğiz.

Var olsun teşkilatımız, var olsun Türk Büro-Sen. Var olsun birlik ve beraberliğimiz.

ÖÖ 10:04 · 11 Eyl 2026

·

405

Görüntüleme

Yeni eğitim öğretim yılında 6, 7, 9 ve 10. sınıf düzeylerinde toplam 8 ülke geneli ortak yazılı sınav gerçekleştirilecek. Sınavlarda, öğrencilerin cevaplarını kendilerinin oluşturacakları açık uçlu sorular kullanılacak.

Ülke geneli ortak yazılı sınavlar; 1. dönemde 6. sınıf matematik, 10. sınıf Türk dili ve edebiyatı, 7.sınıf Türkçe ve 9. sınıf matematik derslerinden; 2. dönemde ise 7. sınıf matematik, 9. sınıf Türk dili ve edebiyatı, 6. sınıf Türkçe ve 10. sınıf matematik derslerinden gerçekleştirilecek.

Birinci dönem birinci yazılı sınavları 11-12 Kasım 2026'da, birinci dönem ikinci yazılı sınavları 5-6 Ocak 2027'de, ikinci dönem birinci yazılı sınavları 6-7 Nisan 2027'de, ikinci dönem ikinci yazılı sınavları 8-9 Haziran 2027'de yapılacak.

Toplu listeler yayımlanmayacak

Ortak yazılı sınav sonuçlarına göre öğrenci toplu listeleri yayımlanmayacak, okullar ve sınıflar arasında karşılaştırmalı veri oluşturulmayacak. Kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim alan öğrencilerin ölçme ve değerlendirmelerinde Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (BEP) esas alınacak.

Uygulama kapsamında öğrencilerin öğrenme düzeylerinin belirlenmesi, öğrenme eksikliklerinin tespit edilmesi ve öğrencilere geri bildirim sağlayacak verilerin oluşturulması hedefleniyor.

Ülke geneli ortak yazılı sınav takvimi için tıklayınız.

Eğitim-Bir-Sen

YENİ EĞİTİM YILININ VİZYONU OLUMLU ADIMLARDA İSTİKRAR, ÇÖZÜM ODAKLI YAKLAŞIM OLMALIDIR Eğitim-Bir-Sen olarak beklentimiz, 2026-2027 eğitim öğretim yılının kalıcı çözümlerin hayata geçirildiği, ülkemizi geleceğe güven ve refah içinde taşıyacak nitelikli ve verimli bir eğitim öğretim yılı olmasıdır. Bu anlayışla yeni eğitim öğretim yılının eğitim çalışanlarımıza, öğrencilerimize, velilerimize ve milletimize hayırlı olmasını diliyor; güçlü ve büyük Türkiye idealine ulaşmamızı sağlayacak eğitim politikalarının geliştirilmesini ve uygulanmasını bekliyoruz.

PISA 2025’te elde edilen başarı, eğitime yapılan yatırımların ve öğretmenlerin emek ve fedakârlığının bir sonucudur

PIKTES istihdamı mülakat mağduru öğretmenler için önemli bir çözüm adımı oldu

Eylem kararı almamıza neden olan zorlama ve dayatmalardan vazgeçilmelidir

“4+4+4” zorunlu eğitim sistemi tüm yönleriyle Millî Eğitim Şûrası’nda ele alınmalıdır

Şiddetin iş güvenliği sorununa dönüşmemesi için ilgili kurumlar arası iş birliği ve koordinasyon sağlanmalıdır

Okullarda yardımcı personel sorunu palyatif çözümler yerine kadrolu istihdamla çözülmelidir

Bu anlayışla yeni eğitim öğretim yılının eğitim çalışanlarımıza, öğrencilerimize, velilerimize ve milletimize hayırlı olmasını diliyor; sorunların kalıcı çözüme kavuşturulmasını, güçlü ve büyük Türkiye idealine ulaşmamızı sağlayacak eğitim politikalarının geliştirilmesini ve uygulanmasını bekliyoruz.

PISA 2025’te elde edilen başarı, eğitime yapılan yatırımların ve öğretmenlerin emek ve fedakârlığının bir sonucudur

Yeni döneme umutla bakmamızı sağlayan gelişmelerin başında PISA 2025 sonuçları gelmektedir. Türkiye’nin fen bilimleri, okuma becerileri ve matematik alanlarında ortaya koyduğu başarı, son yıllarda eğitime yapılan yatırımlar kadar öğretmenlerin emeğinin, gayretinin ve fedakârlığının da bir sonucudur. PISA 2025’te elde edilen bu başarıda büyük pay sahibi olan öğretmenlerimizi takdir ediyor, ortaya koydukları emek ve özveri için kendilerine teşekkür ediyoruz.

Bu memnuniyet verici tabloya rağmen PISA 2025 sonuçları, bölgeler ve okul türleri arasındaki başarı farklarının arttığını da göstermekte ve eğitimde eşitsizliğin giderilmesi adına daha atılması gereken çok sayıda adımın varlığını ortaya koymaktadır.

PIKTES istihdamı mülakat mağduru öğretmenler için önemli bir çözüm adımı oldu

Mülakat mağduru öğretmenlerin atama taleplerinin karşılanması ve mağduriyetlerinin PIKTES öğretmen alımı süreci üzerinden üretilen çözümle gideren Millî Eğitim Bakanlığı takdiri hak etmektedir. Yine iller arası mazerete bağlı yer değişikliğinde ikinci bir hak tanınması ve 2023’te atanan sözleşmeli öğretmenlere yer değişikliği imkânı verilmesi de eğitim çalışanlarının beklentilerine karşılık veren, yerinde bir adım olmuştur. Ancak öğretmen açığı, öğretmen istihdamının bölgeler arası dengesiz dağılımı, iş güvencesiz ücretli öğretmen istihdamı, çalışma barışını ve iş motivasyonunu bozan sözleşmeli öğretmenlik, yer değişikliği taleplerinin karşılanamaması, kariyer basamaklarına esas hizmet süresi tespitindeki eksiklikler, ek ders ücretlerinin yetersizliği, okul yöneticiliğinin kariyer mesleği yerine ikincil görev olarak yürütülmeye çalışılması, gittikçe büyüyen norm kadro fazlası personel sorunu, norm kadro fazlası personelin sürekli yer değişikliğine tabi tutulması, okulların güvenlik görevlisi, yardımcı personel ve bütçe sorunu ile şiddet gibi konularda beklentileri karşılayan adımlar hâlâ atılmış değildir.

Görüldüğü üzere, eğitimde vakit kaybına tahammülü olmayan ve yapılması gereken çok iş, çözüme kavuşturulmayı bekleyen onlarca sorun bulunmaktadır. Bu sorunların ertelenmeden çözülmesi, öğretmenlerin ve eğitim çalışanlarının işlerinin başına motivasyonu yüksek ve çalışma şartları iyileştirilmiş şekilde gitmelerini sağlayacak adımların atılması, ülkemizin geleceği için olmazsa olmazdır.

Yetkililer, eğitim çalışanlarının beklentilerini karşılamalı ve çalışma şartlarını iyileştirecek politikaları hayata geçirme gayretinde olmalıdır.

Yeni eğitim öğretim döneminde, eğitim çalışanlarının sorunlarının çözümünün aynı zamanda eğitimin sorunlarının çözümü olduğu gerçeğinden hareketle sorunlara çözüm üreten kalıcı ve kararlı adımlar üretilmesi çağrısında bulunuyoruz.

Eylem kararı almamıza neden olan zorlama ve dayatmalardan vazgeçilmelidir

Sendika olarak, yeni eğitim öğretim yılında, eğitim çalışanlarının kamu hizmetinin saygınlığına ve devlet memuru vakarına uygun olmak kaydıyla kendi belirleyecekleri kılık kıyafetle görevlerini yerine getirmelerine yönelik eylem kararı yeniledik. Bununla birlikte, eğitim çalışanlarının proje görevi, ev, kurum ziyareti, öğrenci, veli ziyareti, öğrenci koçluğu, adli kurumlarda icap görevi, sosyal çalışmacı görevlendirmeleri, servis kontrolü, okul dışı nöbet görevi gibi ücreti ödenmeyen ve öğretmenlik mesleğinin görev tanımında bulunmayan çalışmalara ancak gönüllülük esasına göre istemeleri hâlinde katılmalarına; nöbet görevinin haftada bir gün yerine getirilmesine, ücreti ödenmeyen ikinci nöbet görevinin yerine getirilmemesine ilişkin eylem kararlarımız da sürmektedir.

Hafta içi mesai saatleri sonrasında ve hafta sonları katılımın zorunlu tutulduğu kurs, seminer, çalıştay, toplantı, gezi, tören, program ve benzeri nitelikteki mesleki çalışmalara katılmama; ‘Öğrenci Gelişim Raporları’nı ortaokul ve liselerde gönüllülük esasına göre istemeleri hâlinde gerçekleştirmelerine ilişkin eylem kararlarımız da yeni eğitim öğretim döneminde devam etmektedir.

Bakanlık, öğretmenlik mesleğinin bir parçası olmayan ve yasal dayanakları bulunmayan bu sorun alanlarına zorlama ve dayatmalarla değil, yapıcı, sürdürülebilir, kapsayıcı ve kabul edilebilir çözüm önerileriyle yaklaşmalıdır.

“4+4+4” zorunlu eğitim sistemi tüm yönleriyle Millî Eğitim Şûrası’nda ele alınmalıdır

Eğitim-Bir-Sen olarak gerçekleştirdiğimiz Türkiye’de Zorunlu Eğitim Sistemi’ne Yönelik Saha Araştırması, zorunlu eğitim sisteminin son 4 yılının yeniden ele alınmasına ihtiyaç bulunduğunu göstermektedir.

Zorunlu eğitim süresi, toplumun beklentileri ve hayatın gerçekleriyle uyumlu hâle getirilmeli; esnek ve modüler yapıya sahip ortaöğretim modelleri üzerine çalışmalar yapılmalıdır. Bu alanda atılacak her adım, geliştirilen politikalar ve uygulanacak planlar, eğitimin paydaşlarıyla ve toplumun geniş kesimini içine alacak şekilde çok boyutlu, mağduriyet üretmeyecek, hak kayıplarına neden olmayacak, kuşatıcı ve kapsayıcı olacak şekilde tasarlanmalıdır.

Bu çerçevede, “4+4+4”zorunlu eğitim sistemini ve değişiklik taleplerini ele alacak özel bir Millî Eğitim Şûrası toplanmalıdır.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin aksayan yönleri tespit edilerek sorun alanları giderilmelidir

Öğrencilerin bütüncül gelişimine özel önem veren bir anlayışı yansıtan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kavramsal becerileri, eğilimleri, alan becerilerini, sosyal-duygusal öğrenme becerilerini Erdem-Değer-Eylem modeli üzerinden ele almasıyla geçmiş müfredattan bir kopuş kadar milletin değerleri ve toplumun beklentileriyle barışık geleceğe dönük bir müfredat anlayışını temsil etmektedir.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin uygulama sürecinde karşılaşabilecek zorlukların giderilmesi için müfredatın yapısal bileşenlerinde de bazı sadeleştirmelerin yapılması gerekmektedir. Bu müdahaleler, öğretmenlerin ve öğrencilerin modeli daha etkin bir şekilde benimsemesini ve uygulamasını sağlayacaktır. Ancak bu modelin sürdürülebilirliği ve arzu edilen hedeflerin gerçekleştirilebilmesi, öğretmenlerin sürekli desteklenmesine, hizmet içi eğitimin yaygınlaşmasına ve kapsayıcılığının artmasına, öğretmene yardımcı araçların geliştirilmesine bağlıdır.

Eğitim çalışanlarının ücretlerindeki kayıplar ivedilikle telafi edilmelidir

Enflasyonist ortamın alım gücünü düşürdüğü, ekonomik toparlanma ve gelişmenin sabit gelirlilerin cebine yansımadığı süreç, eğitim çalışanlarının ve kamu görevlilerinin hayat şartlarını ağırlaştırmaktadır. Eğitim çalışanlarının ve kamu görevlilerinin alım gücündeki erimeyi telafi edecek gerçek bir iyileştirme ivedilikle hayata geçirilmelidir.

Yeni eğitim öğretim yılının başlaması vesilesiyle bir defa daha çağrıda bulunuyoruz: Öğretmenin, eğitim çalışanlarının, memurun ve emeklinin enflasyon yükü, seyyanen zamla giderilmelidir. Enflasyon beklentisi, artan enflasyona göre güncelleniyorsa maaş ve ücretler de güncellenmeli, kayıplar telafi edilmelidir.

Orta Vadeli Program’da (OVP) planların şaştığı, yeniden revize edildiği bir dönemde eğitim çalışanlarının ücretleri de revize edilmeli, aile dostu vergi politikaları hayata geçirilmeli, gelir vergisi memurlar için yüzde 15’e sabitlenmeli; ilave olarak evliler için yüzde 2,5, her çocuk için yüzde 2,5 düşürülerek, 3 çocuk olduğunda gelir vergisi toplam 10 puan aşağı çekilmelidir.

Şiddetin iş güvenliği sorununa dönüşmemesi için ilgili kurumlar arası iş birliği ve koordinasyon sağlanmalıdır

Okullarda giderek artan şiddet, münferit olaylar olmaktan çıkmış, doğrudan bir iş güvenliği sorunu hâline gelmiştir. Eğitim çalışanlarına yönelik her saldırı, geleceğimizi karartmakta, eğitim ortamını zehirlemekte ve toplumsal huzuru tehdit etmektedir. Bu nedenle eğitimde şiddet, üzerine kararlılıkla gidilmesi ve etkili, önleyici ve caydırıcı tedbirlere başvurulması gereken bir sorun olarak ele alınmalıdır.

Ülkemizin ve insanımızın selameti için bu mesele bütün yönleriyle ele alınmalı, alınan mevcut önlemler gözden geçirilmelidir. Eğitim hakkını korumak, eğitim ortamında güvenliği ve huzuru sağlamak için öğrenci disiplin yönetmeliği daha fazla zaman kaybedilmeden yenilenmelidir.

Hiyerarşik ve ötekileştirici yapılar üreten dijital ve sanal medya platformlarının çocuklar ve gençler üzerindeki etkileri kapsamlı biçimde araştırılmalı; ‘oyun’ adı altındaki bu sinsi platformlarla etkin mücadele yürütülmelidir. Çocukları ve gençleri şiddete özendiren ve ahlaki yozlaşmaya sebep olan sosyal medya içeriklerine karşı her türlü tedbir alınmalı ve yetkililer bu konuda teyakkuza geçmelidir.

Ailelerin çocuk gelişimi, dijital riskler ve davranış yönetimi konularında destekleneceği sürekli eğitim mekanizmaları oluşturulmalıdır.

Eğitimde şiddetle mücadelede olay sonrası müdahale yerine önleyici ve erken müdahale yaklaşımı esas alınmalıdır. Okul, sosyal hizmetler, sağlık ve güvenlik birimlerinin birlikte çalışacağı entegre erken uyarı sistemleri kurulmalıdır.

Öğretmenlerin sınıf yönetimi, kriz yönetimi ve şiddetle baş etme becerilerini güçlendirecek uygulamalı eğitimler yaygınlaştırılmalıdır. Öğrencilerin aidiyet duygusunu güçlendiren sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlere önem ve ağırlık verilmelidir. Dijital ortamlarda şiddeti teşvik eden içeriklere yönelik daha hızlı ve caydırıcı düzenlemeler hayata geçirilmelidir. Eğitimde şiddetle mücadele, okul merkezli ancak okul ile sınırlı olmayan, tüm kurumların sorumluluk üstlendiği bir yaklaşımla ele alınmalıdır.

Rehber öğretmen açığı tamamlanmalıdır

Rehberlik ve psikolojik danışmanlık uygulamaları, öğrencilerin akademik, psikolojik, sosyal, fiziksel gelişimlerinin desteklenmesi bakımından önem arz etmektedir. Bu hizmetler sayesinde okula devamsızlık ve okul terklerinin azaldığı; şiddet, akran zorbalığı, siber zorbalık ile madde ve teknoloji bağımlılığı gibi günümüz çocuklarının hayatlarında giderek artan sorunlara karşı profesyonel müdahalelerin etkili biçimde uygulanabildiği görülmektedir.

Bu doğrultuda her bir okulumuzda öğrencilerin, rehberlik ve psikolojik danışmanlık hizmetlerine erişimleri sağlanmalıdır. Öğrenci sayılarına bakılmaksızın her bir eğitim kurumuna bir rehber öğretmen normu verilmeli, okullardaki rehberlik hizmetleri artırılmalıdır.

Eğitimde kadrolu istihdam esas olmalıdır

Mevcut eğitim sisteminin daha nitelikli hâle getirilmesinin ve okullar/bölgeler arasındaki kalite farkının kapatılmasının yolu, öğretmen açığının kapatılmasından ve sınıflarda sadece kadrolu öğretmenlerin bulunmasından geçmektedir.

İhtiyaç olmasına rağmen yeterli atamanın yapılmamasının, yeterli aday bulunduğu hâlde atamanın yapılarak ihtiyacın karşılanmamasının izahı bulunmamaktadır. ‘Önce eğitim’ iradesiyle çelişen bu duruma son verilmelidir. Öğretmen ataması, ihtiyacı karşılayacak şekilde yapılmalı, emek sömürüsü niteliğindeki ücretli öğretmenlik uygulaması kaldırılarak, ücretli öğretmene ihtiyaç duyulan okul ve sınıflardaki öğretmen açığı, kadrolu öğretmen atamasıyla giderilmelidir.

Öğretmenlerin anayasal haklarını sınırlayan, aile bütünlüğünü bozan, öğretmenlik mesleğini ve öğretmenin itibarını zedeleyen sözleşmeli öğretmenlik uygulaması kaldırılmalı, sözleşmeli öğretmenler kadroya geçirilmelidir. Sözleşmeli öğretmenlere, kadroya geçirilme sürecine ilişkin kalıcı bir düzenleme yapılması beklenmeksizin mazerete ve isteğe bağlı yer değişikliği hakkı başta olmak üzere kadrolu öğretmenlere tanınan haklar verilmelidir.

3600 ek gösterge sözü yerine getirilmelidir

Kamu personeli arasındaki çalışma barışının ve iş huzurunun sağlanması için, kamu personel rejiminde kademe/derece ilerlemesi ile ek göstergeyi irtibatlandıran bir süreç hayata geçirilmeli, her bir kadro ünvanının birinci dereceye yükselebilmesi sağlanmalı ve birinci dereceye erişen kamu görevlilerinin ek göstergeleri en az 3600 olmalıdır. Buna ilişkin toplu sözleşmede karar altına alınan yasal düzenleme çalışması ivedilikle hayata geçirilmelidir.

Öğretmenlerin yer değişikliği sürecindeki aksaklıklar giderilmelidir

Öğretmen atama ve yer değiştirme iş ve işlemlerinde eğitim öğretim faaliyetlerini sekteye uğratacak düzeydeki tasarım eksiklikleri, öğretmenlerin yer değişikliği taleplerinin karşılanamamasına, mağduriyetlerin yanı sıra çalışma barışının bozulmasına ve motivasyon kaybına neden olmaktadır. Dezavantajlı ve elverişsiz şartların hüküm sürdüğü yerleşim yerlerinde görev yapan eğitim çalışanlarına yönelik gönüllülüğü esas alacak tedbirler alınmalı, makul ve kalıcı bir atama ve yer değiştirme sistemi kurulmalıdır.

Bakanlık, norm kadro esaslarının bölge/okul bazlı esnek hâle getirilmesi, kariyer basamaklarında pozitif ayrımcılık gibi uygulamaları bir arada yürütmek suretiyle esnek çözümler geliştirmelidir.

Resen atamalar tümüyle kaldırılmalıdır

Bakanlık, resen atamaların oluşturduğu sosyal maliyeti ve mağduriyeti görmelidir. Ailelerinden, evlerinden kilometrelerce ötedeki okullara ve ilçelere resen atanan öğretmenlerin bu mesafede seyahat etmelerinin hem zaman hem de maliyet bakımından ağır bir yük oluşturacağı, ulaşım süresinin uzunluğu nedeniyle aile hayatının sekteye uğrayacağı ve bu durumun aile birliğini fiilen zedeleyeceği unutulmamalıdır.

Geçen yıllarda norm kadro fazlası öğretmenlerin resen atama işlemlerine karşı açtığımız davalarda verilen kararların, kararlardaki gerekçelerin dikkate alınması, çok sayıda mağduriyetin önüne geçecektir. Bakanlık, resen atama işlemlerinde acele etmemeli, mağduriyetleri ve hak kayıplarını önleyecek tedbirler almalıdır.

İstihdamda güçlük çekilen bölgelerde cezbedici yöntemler hayata geçirilmelidir

Bazı bölgelerde kalıcı öğretmen istihdamının sağlanamamış olması, bölgeler arası başarı farkının ve eğitimde eşitsizliğin sebeplerinden biri olmaya devam etmektedir. Öğretmen açığını kapatmak amacıyla zorunlu hizmet yükümlülüğü ve üç yıl zorunlu çalışma süreli sözleşmeli öğretmen istihdamı getirilmiş olsa da bu uygulamaların soruna kalıcı bir çözüm getirmediği görülmektedir. Toplu sözleşme taleplerimiz arasında yer alan ‘eğitimcilere, zorunlu hizmet bölgelerinde görev yapmaları hâlinde illerin mahrumiyet durumlarına göre yüzde 10 ila yüzde 90 puan arasında ilave özel hizmet tazminatı ödenmesi’ hem istihdamda zorluk çekilen bölgelerin eğitim çalışanı açığının kapatılması hem de bölgenin zorluğuna göre eğitim çalışanının yaşadığı mağduriyeti gidermesi bakımından elzemdir.

Eğitim kurumu yöneticiliği profesyonel bir meslek olarak yapılandırılmalıdır

Eğitim yönetiminde temel sorun, yönetici seçme ve atamada belirsiz ve kestirilemez politikaların izlenmesi, uzun vadeli bir perspektifin oluşturulamaması, neticede kalıcı bir modelin inşa edilememesidir. Bir eğitim kurumuna öğretmen olarak atanabilme yeterliliğine sahip olmak, o kuruma yönetici olarak atanabilmenin birinci şartı olmalı, eğitim kurumu yöneticiliği ikinci görev kapsamından çıkarılmalı, bu önemli vazife görevlendirme ile değil kadrolu olarak yürütülmelidir. Eğitim kurumu yöneticiliğine atama/görevlendirmenin yazılı sınav puanı ile nesnel kıstaslara dayalı mesleki çaba ve başarı ölçümü üzerinden gerçekleştirileceği bir sisteme ihtiyaç bulunmaktadır.

Ek ders esaslarındaki ücret dengesizliği giderilmeli, ek ders birim ücreti artırılmalıdır

Ek ders esaslarında ücret dengesizliğine ve mağduriyete neden olan hükümler, uzun bir zaman geçmesine rağmen hâlâ değiştirilmemiştir. 2006 yılından bu yana ek ders ücretlerine esas gösterge rakamlarında hiçbir değişiklik yapılmamıştır.

Öğretmenlerin branşlarına göre ek ders ücretlerindeki adaletsizlik, okul türlerine göre yöneticilere verilen ve izahı mümkün olmayan ek ders ücreti farklılıkları giderilmeli, ek ders birim ücretleri en az iki kat tutarında artırılmalıdır.

Öğretim yılına hazırlık ödeneği tüm eğitim çalışanlarına ödenmelidir

657 sayılı kanunun ek 32. maddesine göre ödenmekte olan öğretim yılına hazırlık ödeneği, öğretmenlerle birlikte eğitim öğretim hizmetlerinin yürütülmesinde emek sarf eden Millî Eğitim Bakanlığı’nın merkez ve taşra teşkilatı kadrolarında görevli tüm hizmet sınıflarındaki eğitim çalışanlarına da ödenmelidir.

Görevde yükselme ve ünvan değişikliği sınavları yapılmalıdır

Son görevde yükselme sınavının yapıldığı 2026 Mart ayından bu yana sınav tarihinin üzerinden geçen zaman zarfında değişik sebeplerle görevde yükselme ve ünvan değişikliği kapsamındaki kadrolar açısından çok sayıda münhal kadro meydana gelmiştir. Yine 2021 yılından bu yana Bakanlıkça ünvan değişikliği sınavları yapılmamaktadır. Bu durum, görevde yükselme ve ünvan değişikliği sınavlarının gerçekleştirilmesi ve buna dayalı atamaların yapılması konusunda Bakanlık çalışanları arasında haklı ve yerinde bir beklenti oluşturmuştur.

Nitekim Eğitim-Bir-Sen olarak Kurum İdari Kurulu toplantılarında “Görevde Yükselme ve Ünvan Değişikliği sınavları ivedilikle gerçekleştirilmeli ve en geç iki yıllık periyotlarla yinelenmelidir” yönündeki talebimizi dile getirmiştik. Son Kurum İdari Kurulu Çalışma Raporunda talebimiz kabul edilerek gerekli çalışmaların Personel Genel Müdürlüğü tarafından başlatılması kararı alınmıştır. Bu nedenle, Millî Eğitim Bakanlığı merkez ve taşra teşkilatında norm kadro açığı ile hizmet gereklerine göre belirlenen münhal kadrolar için görevde yükselme ve ünvan değişikliği sınavları açılmalı ve sınav takvimi ivedilikle ilan edilmelidir.

Hizmetli ve memurların mali hakları iyileştirilmelidir

Eğitim öğretim hizmetinin aksamadan yürütülmesi için emek sarf eden genel idare hizmetleri, teknik hizmetler, yardımcı hizmetler ve diğer hizmet sınıflarında çalışanların mali ve özlük hakları iyileştirilmeli; eğitim öğretim sınıfı çalışanlarına tanınan haklar kendilerine de tanınmalıdır. Bununla birlikte, yardımcı hizmetler sınıfı çalışanlarının görev tanımlarındaki belirsizlik ortadan kaldırılmalı; aşçılar THS’ye, bütün YHS çalışanları ise GİH sınıfına geçirilmelidir.

Hizmetli ve memur gibi personelin görev tanımları bulunmamaktadır. Hizmetli kadrosunda görev yapan eğitim çalışanlarının en önemli sorunu, çalışma saatlerinin belirsizliği ve yapmakla yükümlü oldukları işlerin net olarak tanımlanmamasıdır. Memur ve hizmetlilerin görev tanımları yapılmalı, “Yöneticilerin verdiği diğer görevleri yapar” şeklindeki ifadelerin yer aldığı mevzuat hükümleri değiştirilmelidir.

İkili eğitim yapan kurumlar başta olmak üzere, eğitim kurumlarında hizmetli kadrolarında görev yapanlar, haftada 40 saatin üzerinde çalışmasına rağmen, kendilerine fazla çalışma ücreti ödenmemekte; eğitim kurumunda çoğu durumda tek hizmetli olduğundan, personel yetersizliği gerekçe gösterilerek fazla çalışma karşılığı izin hakkından da faydalanamamaktadır. Personele haftalık 40 saati aşan çalışmalarının karşılığı fazla çalışma ücreti ödenmesi ya da personel yetersizliği gerekçesine sığınılmadan fazla çalışma karşılığı izin hakkından faydalanmalarının sağlanması yönünde düzenleme yapılmalıdır.

Şube müdürlerinin ve şeflerin sorunları çözülmelidir

Şube müdürü ve şefler başta olmak üzere, yönetim hizmetleri kadro grubuna, görev, yetki ve sorumluluklarının genişliğiyle uyumlu olmayan, yetersiz özlük hakları verilmiştir. Şube müdürleri ve şeflerin özlük hakları, sorumlulukları ekseninde iyileştirilmeli, rotasyondan kaynaklanan sorunlar çözülmelidir.

Eğitim-öğretim hizmeti sınıfı kökenli şube müdürlerine ilave özel hizmet tazminatı getiren düzenleme yerinde olsa da bu eğitim çalışanlarının kariyer basamaklarından faydalanamamaları nedeniyle uğradıkları kayıp ve mağduriyeti gidermemektedir. Öğretmen ünvanını ihraz etmiş bütün eğitim çalışanları kariyer basamakları kapsamında ünvan ve mali haklarını elde edebilmelidir.

İlave özel hizmet tazminatı düzenlemesinde GİHS kökenli şube müdürlerinin uğradığı mağduriyeti yargıya taşımıştık. Aynı işi yapan aynı ünvanlı personel arasında mali haklarda ayrımcılık ve eşitsizlik kabul edilemez.

Okullarda yardımcı personel sorunu palyatif çözümler yerine kadrolu istihdamla çözülmelidir

Eğitim öğretimin sağlıklı ve uygun bir ortamda yürütülmesi, ihtiyaçların yeterli ölçüde ve zamanında karşılanmasıyla mümkündür. Bu bağlamda okullarda temizlik, güvenlik gibi hizmetleri yürüten yeterli sayıda yardımcı personelin varlığı olmazsa olmazdır. Okulların yardımcı personel ihtiyacı kadrolu memur statüsünde personelle karşılanamadığından, vazgeçilemez nitelikteki hizmetler, okul-aile birlikleri tarafından yapılan veya İŞKUR yönetimindeki geçici istihdam programlarıyla yürütülmeye çalışılmaktadır. Ancak İşgücü Uyum Programı’nın (İUP) iş güvencesinden yoksun, adil ve yeterli bir gelir getirmeyen, sosyal güvencesiz bir çalışma biçimi olduğu; bu hâliyle okulların personel ihtiyacına kalıcı ve sürdürülebilir bir çözüm sunmadığı görülmektedir. Okullar açıldığı hâlde, çok sayıdaki okulun yardımcı personel ihtiyacı konusundaki belirsizlik giderilebilmiş değildir.

Sınıf ve öğrenci sayısı, personel sayısı, büyüklük gibi kıstaslar esas alınarak, ivedilikle her okula münhasır bir ödenek tahsis edilmeli; okulların yardımcı personel ihtiyacı ya doğrudan giderilmeli ya da bu konuda kaynak aktarımı yapılmalıdır.

Eğitim yöneticilerinin kariyer basamaklarına yönelik haklı ve yerinde beklentileri karşılanmalıdır

Millî eğitim uzmanı, bakanlık müfettişi, il millî eğitim müdürü ve yardımcısı, ilçe millî eğitim müdürü, araştırmacı, şube müdürü, eğitim müfettişi, eğitim müfettiş yardımcısı, şef ve eğitim uzmanı kadrolarında görev yapanlardan aranan hizmet süresini tamamlayanlara da uzman öğretmenlik, başöğretmenlik ünvanına dayalı haklar tanınmalıdır. Yine öğretmen ünvanını ihraz etmiş olmalarına rağmen fiilen öğretmenlik yerine başka görevlerde görevlendirilen öğretmenlerin de uzman öğretmenlik, başöğretmenlik ünvanına dayalı haklarını almaları sağlanmalıdır.

Proje okullarında yönetici görevlendirme ve öğretmen atama süreçleri mağduriyet üretmemelidir

Özel program ve proje uygulayan eğitim kurumlarına öğretmen ataması ve yönetici görevlendirme süreci Millî Eğitim Bakanlığı’nın takdirine dayalı olarak yapılmaktadır. Ancak, bu okullarda görev yapmakta olan çok sayıda öğretmen ve yönetici adayının tercihte bulunmasına rağmen söz konusu eğitim kurumlarına atamalarının ve görevlendirilmelerinin yapılmadığı görülmüştür.

Öğretmen ve yöneticilerin bahse konu okullarda görevlerini başarıyla yürütmelerine rağmen başarısızlık, yetersizlik ya da disiplin cezası gibi somut bir gerekçe ortaya konulmadan atama ve görevlendirme taleplerinin yerine getirilmemesi bir hak ihlalidir.

Bu sebeple görevleri sona eren öğretmen ve yöneticilerin atanacakları eğitim kurumlarının, tercihleri doğrultusunda belirlenmesi bu ihlalin önüne geçecektir. Proje okullarında takdir yetkisine dayanan tasarruflarla öğretmenler mağdur edilmemelidir.

Anadolu Eğitim-Sen

ÖĞRETMENLERE CEP TELEFONU YASAĞINA KARŞI EYLEM KARARI ALDIK

Millî Eğitim Bakanlığının 2026-2027 eğitim-öğretim yılı genelgesinde yer alan “öğretmenlerin de sınıf içinde cep telefonu kullanmaması” hükmüne ilişkin Anadolu Eğitim Sendikası olarak eylem kararı aldık. Öğretmenlerin kişisel amaçlı cep telefonu kullanımı ile mesleki görevlerini yerine getirmek, eğitim teknolojilerine erişmek, zorunlu dijital işlemleri gerçekleştirmek ve acil durumlarda haberleşmek amacıyla telefon kullanması aynı kapsamda değerlendirilmemelidir. Öğretmenlerin mesleki görevleri için gerekli telefon kullanımının engellenmesine ve acil hâllerde haberleşme imkânlarının tamamen ortadan kaldırılmasına yönelik kısıtlamalar Anayasanın 13. ve 22. maddesine aykırıdır. MEB eğitim çalışanlarının haklarını kısıtlama yerine genişletmeli ve güvence altına almalıdır. Anadolu Eğitim Sendikası olarak eğitim çalışanlarının haklarını korumak ve genişletmek için mücadelemize kararlılıkla devam edeceğiz.

Millî Eğitim Bakanlığının 2026-2027 eğitim-öğretim yılı genelgesinde yer alan “öğretmenlerin de sınıf içinde cep telefonu kullanmaması” hükmüne ilişkin Anadolu Eğitim Sendikası olarak eylem kararı aldık.

Öğretmenlerin kişisel amaçlı cep telefonu kullanımı ile mesleki görevlerini yerine getirmek, eğitim teknolojilerine erişmek, zorunlu dijital işlemleri gerçekleştirmek ve acil durumlarda haberleşmek amacıyla telefon kullanması aynı kapsamda değerlendirilmemelidir.

Öğretmenlerin mesleki görevleri için gerekli telefon kullanımının engellenmesine ve acil hâllerde haberleşme imkânlarının tamamen ortadan kaldırılmasına yönelik kısıtlamalar Anayasanın 13. ve 22. maddesine aykırıdır.MEB eğitim çalışanlarının haklarını kısıtlama yerine genişletmeli ve güvence altına almalıdır. Anadolu Eğitim Sendikası olarak eğitim çalışanlarının haklarını korumak ve genişletmek için mücadelemize kararlılıkla devam edeceğiz.

- Türkiye Stratejik Teknoloji İnsan Kaynağı Programı kapsamında 550 araştırma görevlisi kadrosunun 222’si Yapay Zekâ ve Akıllı Sistemler alanına ayrıldı

- İlk yıl Bilişim Teknolojileri için 144, Siber Güvenlik için 108, Donanım ve Bilgisayar Sistemleri için 76 kontenjan belirlendi

- Özvar’dan gençlere çağrı: “Stratejik teknoloji alanlarında araştırma kariyeri için bu önemli fırsatı değerlendirin”

Türkiye’nin stratejik teknoloji alanlarında ihtiyaç duyduğu nitelikli araştırmacıları yetiştirmek amacıyla hayata geçirilen Türkiye Stratejik Teknoloji İnsan Kaynağı Programı’nda kontenjanların alan bazlı dağılımı belli oldu.

Programın ilk yılında 550 doktora öğrencisi, araştırma üniversitelerinde araştırma görevlisi olarak istihdam edilecek. En yüksek kontenjan Yapay Zekâ ve Akıllı Sistemler alanına ayrıldı.

Bu kapsamda Yapay Zekâ ve Akıllı Sistemler için 222, Bilişim Teknolojileri için 144, Siber Güvenlik için 108, Donanım ve Bilgisayar Sistemleri için 76 kontenjan belirlendi.

Böylece toplam kontenjanın yaklaşık yüzde 40’ı yapay zekâ alanına ayrılmış oldu. Bilişim teknolojilerinin payı yaklaşık yüzde 26, siber güvenliğin yüzde 20, donanım ve bilgisayar sistemlerinin ise yaklaşık yüzde 14 olarak gerçekleşti.

Yükseköğretim Kurulu Başkanı Erol Özvar, Türkiye Stratejik Teknoloji İnsan Kaynağı Programı’nın ülkenin öncelikli teknoloji alanlarında ihtiyaç duyduğu nitelikli araştırmacıların yetiştirilmesine yönelik önemli bir adım olduğunu belirtti.

Programla gençlerin araştırma kariyerine erken aşamada yönlendirilmesini ve doktora eğitiminin araştırma görevliliğiyle birlikte yürütülmesini hedeflediklerini ifade eden Özvar, farklı lisans programlarından mezun gençlerin de belirlenen koşullar doğrultusunda programa başvurabilmesinin disiplinler arası araştırmaları güçlendireceğine dikkati çekti.

Özvar, program kapsamında yetişecek araştırmacıların Türkiye’nin bilimsel ve teknolojik üretim kapasitesine katkı sağlayacağını vurguladı.

Bilim ve teknoloji alanlarında araştırma kariyeri hedefleyen gençlere çağrıda bulunan Özvar, programın önemli bir fırsat olduğunu belirterek, başvuru şartlarını taşıyan gençlere bu imkânı değerlendirmelerini tavsiye etti.

- Dört stratejik alanda 3 bin genç araştırmacı

Türkiye Stratejik Teknoloji İnsan Kaynağı Programı ile gençlerin doktora eğitimlerini sürdürürken akademik araştırma süreçlerinin doğrudan içinde yer almaları ve Türkiye’nin öncelikli teknoloji alanlarında uzmanlaşmaları amaçlanıyor.

Program, farklı lisans programlarından mezun gençlere öncelikli teknoloji alanlarında doktora yapma imkânı sunuyor. Beş yıllık program kapsamında toplam 3 bin genç araştırmacının yetiştirilmesi hedefleniyor.

Programın temel unsurlarından birini doktora eğitimi ile araştırma görevliliğinin birlikte yürütülmesi oluşturuyor. Programa kabul edilen gençler, doktora eğitimlerini sürdürürken araştırma üniversitelerinde araştırma görevlisi olarak istihdam edilecek.

Böylece doktora eğitimlerinin ilk aşamalarından itibaren akademik çalışmalara katılmaları ve uzun vadeli araştırma kariyerine yönelmeleri sağlanacak.

- Başvurular 22 Eylül’e kadar

Adaylar başvurularını 22 Eylül 2026 tarihine kadar Yükseköğretim Kurulunun Öncelikli Alanlardaki Doktora Programlarına Başvuru Sistemi üzerinden elektronik ortamda yapabilecek. Adaylara, ilan edilen programlar arasından en fazla iki farklı alandan toplam beş tercih hakkı tanınacak.

Merkezî yazılı sınav ÖSYM tarafından 28 Kasım 2026 tarihinde yapılacak. Başvuru şartları, kontenjanlar, tercih ve değerlendirme süreçlerine ilişkin ayrıntılı bilgiler Yükseköğretim Kurulunun resmî internet sitesinde yer alıyor.

Başvuru linki: https://basvuru.yok.gov.tr

Güncelleme Tarihi: 11.09.2026

Resimler

9/11/2026

2026-2027 eğitim öğretim yılı 11.09.2026 tarihli yurt yedek yerleştirme sonuçları için tıklayınız.

2024 yılında gerçekleştirilen EKPSS’ye giren ve yüksek puanlar alan çok sayıda engelli aday, uzun bir süredir kadro açılmasını ve atama takviminin açıklanmasını beklemektedir. Bu süreçte, 2026 yılı EKPSS tamamlanmış, sınav gerçekleştirilerek sonuçları açıklanmıştır. 2024 EKPSS adayları uzun süredir atama beklerken, 2026 EKPSS’nin de gerçekleştirilmiş ve sonuçlarının açıklanmış olması, iki farklı sınav sonucunun oluşturduğu aday havuzunun adil ve hakkaniyetli şekilde değerlendirilmesini gerekli kılmaktadır.

Öte yandan, 2025 yılında 2024 KPSS’ye giren öğretmen adayları için ek atama yapılmış, ayrıca Akademi için kontenjan ayrılmıştır. Bu uygulama, önceki sınav sonuçlarıyla atama bekleyen adayların mağduriyetlerinin giderilmesine yönelik önemli bir örnek teşkil etmektedir. Benzer bir uygulamanın engelli öğretmen adayları için de hayata geçirilerek, 2024 EKPSS ile atama bekleyen adayların mağduriyetleri giderilirken, 2026 EKPSS adaylarının da dikkate alınarak iki sınav grubunu kapsayan yeterli sayıda ek ve kapsamlı bir atama planlaması yapılması hakkaniyet gereğidir.

Anayasamızın 61. maddesi uyarınca, engellilerin korunması ve toplum hayatına uyumlarını sağlayıcı tedbirlerin alınması gerekmektedir.

Yukarıda izah olunan nedenlerle;

2024 EKPSS ile atama bekleyen adayların mağduriyetlerinin giderilmesi,

2025 yılında 2024 KPSS adayları için gerçekleştirilen ek atama ve Akademi kontenjanı uygulamasının benzerinin 2024 ve 2026 EKPSS adayları için de değerlendirilmesi,

2024 EKPSS adaylarının uzun süredir bekleyen hak ve beklentilerinin göz önünde bulundurulması,

2026 EKPSS sonuçlarının da dikkate alınarak iki sınav grubunu kapsayan, şeffaf, adil ve hakkaniyetli bir atama planı oluşturulması,

Hiçbir branşın mağdur edilmemesi ve tüm branşları kapsayacak şekilde yeterli ve yüksek kontenjan ayrılması,

2026 yılı Engelli Öğretmen Atama Takvimi’nin en kısa sürede açıklanması, hususunda Milli Eğitim Bakanlığına yazılı talepte bulunduk.

Haber Ekleri

11 Eylül 2026

Son günlerde bazı basın yayın organlarında ve sosyal medya mecralarında akademisyenlerin dijital platformlardaki faaliyetlerine ilişkin haber ve değerlendirmeler yer almıştır.

Kamuoyuna yansıyan görüş yazısı, bir devlet üniversitemizin başvurusu üzerine Yükseköğretim Kurulunun mevzuat gereği görüş vermeye yetkili makama ilettiği talebe verilen cevaptır. Söz konusu görüş, devlet üniversitelerimizle bilgilendirme amacıyla paylaşılmıştır.

Bu konuda Kurulumuz tarafından yapılan yeni bir düzenleme yoktur.

Kamuoyunun bilgisine sunulur.

Güncelleme Tarihi: 11.09.2026

Resimler

PISA 2025 sonuçlarında Türkiye'nin nasıl "başarı hikâyesi" yakaladığına ilişkin soru üzerine Tekin, "2013'te dershanelerin kapatılma mevzusu başlarken Türkiye'de eğitim sisteminin başarılı olmasının yegane yolunun, eğitimin üzerindeki vesayet çemberinin kırılması olduğunu" söylediğini hatırlattı.

O günlerde Millî Eğitim Bakanlığının ders kitaplarını kimsenin kullanmadığını, dershanelerin de her konuyu 6 ayda öğreteceğini iddia ettiğini dile getiren Tekin, sözlerine şöyle devam etti:

"Bu, eğitimde attığınız adımların birileri tarafından manipüle edildiğini gösteriyordu. Mevzu sadece sınav başarısına odaklanıyordu. Biz bu dershane mevzusuna işte bununla girdik. Dershanecileri topladık ve dedik ki programlarınızı, müfredatınızı getirin onaylayalım; Millî Eğitim müfredatıyla uyumlu hâle gelsin... Getirmiyorlar. 1980'li yıllarda dershane ruhsatı almış, çocuklara anlattığı şeyin ne olduğunu biz bilmiyoruz. O programı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı onaylamadığı için ne var biz bilmiyoruz. Vatandaş gittiğinde aralarında yaptığı protokol ticari bir sözleşme. Ne anlatacaksınız siz bu çocuğa? Bilmiyoruz. Diyoruz ki bu yaptığınız şey, bu ilişki hiç sağlıklı değil. Siz başka şey anlatıyorsunuz, biz başka şey anlatıyoruz. Siz, 'Millî eğitimin anlattığından bir şey olmaz.' diyorsunuz. Yani Millî eğitimin öğretmeni, kitapları, okulları başarısız, herkes başarısız ama dershaneler başarılı... Olacak şey mi? Devletin, milletin, memleketin eğitim politikasını o zaman dershane belirlemiş oluyordu. Biz o kadar para harcıyoruz, atama yapıyorsunuz, ders kitabı basıyorsunuz, okul yapıyorsunuz ama hepsi boş. Bizim o gün başlattığımız kavga, 'Bu vesayeti kaldıralım' mücadelesiydi.

Nitekim özel öğretim kursuyla dershanenin farkı da burada. Özel öğretim kursuna söylediğimiz şey şu: Özel öğretim kursu mu açmak istiyorsunuz? Ne anlatacaksınız? 9. sınıf matematik kursu mu? Programını getir, o müfredatın Millî eğitim müfredatıyla uyumlu olup olmadığını Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı onaylasın, sen 9. sınıf matematik kursu açma hakkını al benden. Sonra şikâyet olduğu zaman benim müfettişim geldiğinde özel öğretim kursuna, programına baksın, öğretmenin anlattığına baksın aynı şey mi anlatıyor. Denetim de kolay olacak. Bunu söylüyorduk. Ben o gün diyordum ki bunu kırarsak eğitimde yaptığımız altyapının sonuçlarını almaya başlarız. Bunu kırarsak eğer, eğitimin üzerindeki vesayet şapkasını, vesayet çemberini kırmış oluruz."

"Hikâyenin asıl özü, burası"

Bakan Tekin, OECD Eğitim ve Beceri Direktörü Andreas Schleicher ile yaptıkları çevrim içi toplantıda Schleicher'in kendisinden 2015'ten sonra Türkiye'nin yaşadığı "olağanüstü sıçramayı" diğer ülkelere anlatmasını istediğini belirtti.

Millî Eğitim Bakanlığının ağırlığının artmasının ardından işlerin yoluna girmeye başladığını kaydeden Tekin, "Bence bu hikâyenin asıl özü, burası. Yoksa ne kadar derslik yaparsan yap, ne kadar öğretmen atarsan ata, bunların hiçbir karşılığı olmaz çünkü senin yaptığın işi sabote eden, onu gölgeleyen başka bir yapı var. Biz o yüzden bu sene genelgeye de yine yazdık, ders kitaplarımız mutlaka okutulacak, yardımcı kaynak dayatması olmayacak." dedi.

PISA 2025 Bölgesel Toplantısı'nda bir konuşmacının "Öğrencilere öğrenebildiklerinden fazlasını yüklerseniz öğrenme kayıplarına sebebiyet verirsiniz." dediğini anımsatan Tekin, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'ni anlatırken de söyledikleri başlıklardan birinin bu olduğunu söyledi.

Çocukların yaşına uygun olmayan konuların öğretilmemesi gerektiğini ifade eden Tekin, şöyle konuştu:

"O zaman ne oluyor biliyor musunuz? Siz diyelim biyoloji öğretmenisiniz, haftalık ders saatiniz üç ama ben kitaba öyle konular koymuşum ki sen 3 saatte değil, 6 saatte bile anlatamazsın. Gittiğim her okulda öğretmenler 'Hoca'm, bizim haftalık ders saatimizi artır!' diyor. Onu artır, bunu artır, bir bakıyorsun 60 saat yapıyor. Yetiştiremiyoruz diyorlar, niye? Çünkü müfredat dolu... Dolu olunca öğretmen yetiştireceğim diye yarım yamalak anlatıyor, o zaman 'öğretmen başarısız, okul başarısız, öğrenci başarısız' oluyor. Kimse de demiyor ki 'Bir öğretmen normal koşullarda haftada 6-8 saatte anlatılacak bir şeyi 2-3 saatte nasıl anlatsın?' Biz müfredatı azaltacağız derken bunu söylüyorduk. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile yüzde 35 oranında azaltıldı. Şimdi öğretmenler rahat, etkinliklere vakit buluyorlar."

"2015'ten sonra tırmanışa geçmeye başlıyoruz"

Bakan Tekin, OECD'nin PISA araştırmasında öğrenci örneklemini nasıl belirlediğine ilişkin soruya, OECD'ye sadece öğrencilerin okul türlerine göre sayılarını paylaştıklarını söyledi.

OECD'ye tüm okulların listesini verdiklerini dile getiren Tekin, "Hatta deprem bölgesinden iller de var. Yani dezavantajlı olduğunu varsaydığımız bölgedeki okullar da var, TÜİK'in sosyoekonomik gelişmişlik düzeyi haritasına göre. Okulları OECD seçti. Biz okullara hiçbir şekilde karışmadık. Öğrencileri de okulları da OECD belirledi. Bizim zaten müdahale etme yetkimiz de yok." diye konuştu.

PISA 2025 araştırmasında Türkiye'den özel okulların da yer alıp almadığına ilişkin soru üzerine Tekin, özel okulların da araştırmada yer aldığını belirtti.

"PISA sonuçlarında okul ortamının ve öğretmen niteliğinin iyileşmesinden de söz ediliyor. Bazı kesimler o okulların özellikle seçildiği iddiasını dile getiriyor. Bunu nasıl yorumluyorsunuz?" sorusuna Tekin, şu yanıtı verdi:

"TIMSS'de de gündeme getirdiler bu eleştiriyi. Bizim seçme imkânımız yok. Bu kısma hiç müdahalemiz yok. Eğitim öğretim ortamının iyileştirilmesi için attığımız adımlar var. Eğer bir sırada dört öğrenci otururken şimdi ortaöğretimde derslik başına düşen öğrenci sayısı 12-13'lere düştüyse, öğrencinin konforu arttıkça yani eğitim öğretim ortamı daha nitelikli hâle geldikçe başarı da beraberinde gelecek. Bütçe görüşmelerinde elimde eski okulların fotoğrafları vardı, 2002-2003'ten kalma. Mesela üstte cami var altı okul ve ilkokul tabelası. Böyle okullarımız vardı. Okulların daha ergonomik ortamlarda eğitim vermesiyle ilgili olarak okulların mimarisi ile ilgili sıfırdan çalışma yaptık."

Şu anda 660 bin sınıfta 660 bin etkileşimli tahta bulunduğunun altını çizen Tekin, öğretmenlerin istediği an Eğitim Bilişim Ağı'ndan (EBA) Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının onayından geçmiş eğitim içeriklerine erişebildiğini vurguladı.

Tekin, "Fakat şu önemli: 2015'ten sonra tırmanışa geçmeye başlıyoruz. Sıfır noktasından kalkıp da bu noktaya gelmedik. Kademeli bir yükseliş burası. Belki en anlamlı yükseliş olduğu için dikkat çekiyor ama yanına son açıklanan TIMSS verilerini de koyduğumuz zaman istikrarlı bir yükseliş var demektir burada. Biz bu araştırmaya katılacak öğrencileri de bilmiyorduk. OECD öğrencileri seçerken de sınavı uygulayacağı tarihe yakın seçti. Yani bir erişim ya da başka özel bir ilgi olmasın diye. Bize sadece sonradan valilikler üzerinden sınavın gerçekleşmesi için tedbirler aldık." diye konuştu.

"Veliler, çocuklarının öğretim süreçleriyle daha az ilgilenmeye başlamış. Bizim odaklanacağımız şey, burası"

Bakan Tekin, "Sizin bu rapordan sonra 'Şu hususta da adım atsak daha iyi olur.' dediğiniz ya da eksik gördüğünüz bir alan var mı?" sorusuna, 2023'ten beri üzerinde durdukları asıl konunun ailelerin de sürece dâhil edilmesi olduğunu bildirdi.

Öğretmenlerin üzerinde en ciddi sorunu ailelerin oluşturduğunu dile getiren Tekin, ailenin okul ve öğretmen seçmeye çalıştığı ve seçtiği öğretmeni yönetmeye çalıştığını söyledi.

Ailelerin çocuklarının akademik başarısını artırmak için öğretmenle iş bölümü yapması ve öğretmenin okulda verdiği şeyi tamamlayıcı nitelikte etkinliklerin içerisinde olmasını istediklerini vurgulayan Tekin, "Şimdi bu sene başlattığımız bu 3x3, 9 saatlik programın esprisi de bu. Orada da akademik başarıyı artırmak, okul ortamını desteklemek, doğru ebeveynlik için öneriler var." dedi.

PISA 2025 Bölgesel Toplantısı'nda bir konuşmacının "Çocuğa bugün okul nasıl geçti?" diye sormak bile tek başına çocuğa ilgi gösterdiğini hissettirdiğini, orada da bir önceki döngüye göre dünya genelinde 6 puanlık bir azalmadan" bahsettiğini hatırlatan Tekin, "Sadece Türkiye'nin problemi değil, dünyada da artık böyle bir sorun var. Veliler, çocuklarının eğitim öğretim süreçleriyle daha az ilgilenmeye başlamış. Bizim şu anda odaklanacağımız şey burası. Bunu sağlıklı hâle getirirsek ben çok şeyi aşacağımızı düşünüyorum." diye konuştu.

"Sınavla öğrenci alan ortaöğretim kurumlarının sayısı ve kontenjanını azaltmamız gerekiyor"

Bakan Tekin, "Türkiye'nin eğitim sisteminde sınavların varlığı, öğrencilerin sınav pratiğinin olmasının sonuçları etkilediğini düşünüyor musunuz?" sorusuna, "Kesinlikle düşünüyorum." dedi.

Türkiye'deki ölçme-değerlendirme mekanizmasının iyileştirilmesi gerektiğine işaret eden Tekin, Millî Eğitim Bakanı olduktan sonra 2023 yazında Türkçe ile Türk dili ve edebiyatı dersinde ölçme değerlendirmeyi dört beceri üzerinden yapmaya başladıklarını belirtti.

Aynı uygulamayı yabancı dil sınavları için yapmaya başladıklarını kaydeden Tekin, "Çocukların kendini hazırladıkları bu sıralama sınavları doğal olarak eğitim sistemimizi etkiliyor. Oradaki baskıyı azalttıkça buradaki başarının daha da artacağını düşünüyorum. Oradaki baskıyı azaltmamız lazım. Sınavla öğrenci alan ortaöğretim kurumlarının sayısı ve kontenjanını azaltmamız gerekiyor. Orada kademeli bir politika takip ediyoruz." şeklinde konuştu.

"Eğitimde niteliğin artırılmasıyla ekonomik kalkınma arasında çok yakın bir bağ var"

Ekonomi ve kalkınmayla ilgili olan OECD'nin PISA araştırmasını yapmasını ve bunun eğitimle arasındaki ilişkisiyle ilgili soruya Tekin, ekonomik kalkınma ve eğitim arasındaki ilişkiyi tespit eden araştırmaların bulunduğunu, millî geliri yüzde 2 ila 4 oranında artırdığına dair çalışmaların olduğunu belirtti.

OECD'nin eğitimde niteliği artırmaya yönelik çabasının sosyoekonomik kalkınma açısından da önemli bulduğunu dile getiren Tekin, şunları kaydetti:

"Bununla ilgilenmelerinin bence sebebi de o. Zaten OECD Genel Sekreter Yardımcısı Frantisek Ruzicka ile yaptığımız konuşmada onlara da bunu anlattım. Niteliği artırdıkça aynı zamanda sizin savunma sanayisinde yatırım yapan, işletmecilik yapan, mühendislik sektöründe üreten insan sayınız artacak demektir. O da otomatikman millî gelirinize katkı sağlayacak. O yüzden eğitimde niteliğin artırılmasıyla ekonomik kalkınma arasında çok yakın bir bağ var, OECD'nin odaklandığı yer de burası zaten. Ruzicka'nın o yaptığımız sohbette söylediği şey şu: 'Sizin bu başarınızın sonuçları on yıl sonra millî gelirinize katkı olarak geri dönecek'. Bunlar gerçekten önemli şeyler. Doğrudan vatandaşı ilgilendiren şeylerdir."

"Kimin ne söylediğine çok takılmıyorum. Bizim yaptıklarımızı anlatmamız lazım"

Bakan Tekin'e "Genelde olumsuz bir şey olduğu zaman muhtemelen medyada 'Türkiye dibe çöktü!' diye haberler olurdu. Bir sessizlik var, sendikalarda da muhalefet kısmında da. Bu tavrı nasıl değerlendiriyorsunuz?" sorusu yöneltildi.

Tekin, "Ben kimin ne söylediğine çok takılmıyorum. Bizim yaptıklarımızı anlatmamız lazım. Kendi adımıza bu söylemi inşa etmemiz lazım. Yani bunları ciddiye alarak, bunlardan etkilenerek 'Onlar bunu söyledi, böyle bir eleştiri var...' Oradan hiç yürümüyorum ben. Zaten onu yapmadığım için de rahatım. Hiç bakmıyorum yani." değerlendirmesinde bulundu.

"Biz gerekli tedbirleri almaya çalışıyoruz"

Türkiye'nin PISA 2025 sonuçlarında "güvende hissetme" oranı ile "okula aidiyet ve yalnızlık" konularında OECD ortalamasının altında kaldığının belirtilmesi üzerine Tekin, bunun araştırmanın nihai uygulamasının yapıldığı zamandaki duruma alakalı olduğunu dile getirdi.

Tekin, sözlerine şöyle devam etti:

"Bu araştırma tam Türkiye'de deprem, siyasetin yürüttüğü okullardaki o MESEM vb. gibi bu olayların yaşandığı, 2025'te yoğun konuşulduğu bir dönemde yapıldı. Şimdi yapılsa muhtemelen daha farklı bir tablo ortaya çıkacak. Bu tamamen algı. Yani orada zaten biz gerekli tedbirleri almaya çalışıyoruz. Çocukların kendini güvende hissetmemeleriyle ilgili kırılmalara baktığımızda bunun daha çok sosyal medya ve siber zorbalıkla ilgili olduğunu görüyoruz. Mesela, 'Hiç bu tür şeye maruz kaldınız mı?' sorusuna hemen hemen 100 öğrencinin 90'ı 'Evet!' diyor. Diyor ki,'Arkadaşlar WhatsApp grubu kurdu, beni almadılar...' ya da 'WhatsApp grubundan beni attılar...' Bunları çok yoğun bir şekilde öğrenciler kullanmaya başladılar, yani buradan rahatsızlıklarını dile getirmeye başladılar. Diğer fiziki tedbirlerle ilgili, İçişleri Bakanımız da açıklama yaptı, aldığımız tedbirleri uygulamaya geçirdik zaten."

"Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, bilgiyi beceriye dönüştürmek üzerine"

Millî Eğitim Bakanı Tekin, bundan sonra yapılacak PISA araştırmasındaki hedefin ne olacağına yönelik soruya, Ruzicka'nın "OECD üyeleri içerisinde Türkiye'nin sürekli ilk 5 içinde olmasını arzu ediyoruz." dediğini hatırlatarak, "Elbette bizim de asıl hedefimiz, OECD ülkeleri içinde ilk 5 içinde yer almak ve kalıcı olmak." yanıtını verdi.

Uluslararası arenada eğitim sistemine yönelik alınan ana eleştirilerin "Müfredatınız çok yoğun." ve "Sizin müfredatınız hâlâ bilgi verme üzerine, bilginin beceriye dönüşmesi üzerine değil!" olduğunu söyleyen Tekin, "Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile uluslararası camiadaki raporları ve eleştirileri dikkate alarak bilgi vermek değil, bilgiyi beceriye dönüştürmek üzerine, yani gündelik hayat becerisine dönüştürebilecek bir müfredat seçmiş olduk. Dolayısıyla ben bir sonraki PISA uygulamasına girecek Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli eğitimi alan öğrencilerin çok daha başarılı olacağını düşünüyorum." diye konuştu.

Tekin, PISA 2025 sonuçlarının açıklanmasının ardından Cumhurbaşkanı Recep Tayyip Erdoğan ile iletişim kurup kurmadığının sorulması üzerine, sonuçları kendisine arz ettiğini ve Erdoğan'ın maarif ailesini tebrik ettiğini söyledi.

Bu sonuçların ekip çalışmasının payının olup olmadığına ilişkin soru üzerine Tekin, eğitim camiasının sonuçlarda büyük katkısı olduğunu, başarının ekip ruhuyla geldiğini ifade etti.

Bakan Tekin, bir sonraki PISA araştırmasının ise 2029'da yapılacağını bildirdi.

Açık Öğretim Okulları öğrencileri artık;

1. Kayıt yenileme işlemlerine,
2. Ders seçimi işlemlerine,
3. Sınav bilgilerine ve sınav sonuçlarına,
4. Öğrenci belgelerine,
5. Öğrencilik bilgilerine ve diğer hizmetlere

tek platform üzerinden hızlı, kolay ve güvenli şekilde erişebilecek.

Ayrıca öğrencilerimiz, Açık Öğretim Okullarıyla ilgili duyuru ve bilgilendirmeleri anlık bildirimler aracılığıyla takip edebilecek.

Hedefimiz; eğitime erişimi kolaylaştırmak, öğrenci işlemlerini hızlandırmak ve kamu hizmetlerini daha etkin, verimli ve erişilebilir hâle getirmek.

Açık Öğretim Okulları Mobil Uygulaması ile öğrencilerimizin eğitim süreçlerindeki işlemlerini zaman ve mekân sınırlaması olmaksızın daha kolay yönetebilmelerine katkı sağlanması amaçlanıyor.

Eğitimde dijital dönüşüm, öğrencilerimiz için daha hızlı ve erişilebilir hizmet!

Mobil uygulamamızı indirmek için;

Apple Store: https://meb.ai/UHk8Ctg

Play Store : https://meb.ai/UaUOuMr

Yeni Kayıt ve Kayıt Yenileme İşlemlerinin Yapılabileceği Tarihler:

11 Eylül 2026 tarihinden 12 Ekim 2026 tarihi mesai bitimine kadar yapılabilecektir.

Kayıt İşlemleri İçin Başvuru Yerleri:

1. Açık Öğretim Ortaokulu ve Açık Öğretim Lisesi kayıt işlemleri için halk eğitimi merkezi müdürlüklerine,
2. Açık Öğretim İmam Hatip Lisesi ve Mesleki Açık Öğretim Lisesi kayıt işlemleri için yüz yüze eğitim verilen okul/kurumlara başvurarak yeni kayıt ve kayıt yenileme işlemlerini yaptırabilecektir.
3. Açık öğretim okullarında kayıtlı öğrenciler (sınav katılım ücret muafiyeti olan ve diğer durumdaki öğrenciler) kayıt yenileme işlemleri için 444 0 632 Millî Eğitim Bakanlığı İletişim Merkezi (MEBİM) ile iletişime geçerek veya Açık Öğretim Okulları Bilgi Yönetim Sistemine;

Açık Öğretim Ortaokulunda kayıtlı öğrenciler; https://aionet.meb.gov.tr/OgrenciGiris.aspx ,

Açık öğretim liselerinde kayıtlı öğrenciler; https://aolweb.meb.gov.tr/ogrenci_giris.aspx resmî internet adreslerinden öğrenci/T.C. Kimlik Numarası ve şifreleri ile giriş yaparak kendisi kayıt yenileme işlemini yaptırabilecektir.

Sınav Tarihleri:

1. Yazılı sınavlar: 20 Aralık 2026 Pazar günü; Açık Öğretim Ortaokulu öğrencileri için bir oturum, açık öğretim liseleri öğrencileri için iki oturum halinde basılı evrakla yazılı sınavlar okullarda yapılacaktır.
2. e-Sınav (e-Sınav randevusu alanlar için): 28 Kasım 2026-18 Ocak 2027 tarihleri arasında e-Sınav merkezlerinde yapılacaktır.
3. Sınav sonuçları 21 Ocak 2027 tarihinde açıklanacaktır.

e-Sınav Randevu İşlemleri:

1. Açık Öğretim Ortaokulunda kayıtlı öğrencilerden e-Sınava katılacak öğrenciler ile açık öğretim liselerinde 10 ve daha az sayıda ders seçen öğrencilerden e-Sınava katılacak öğrenciler;

Açık Öğretim Ortaokulunda kayıtlı öğrenciler; https://aionet.meb.gov.tr/OgrenciGiris.aspx ,

Açık öğretim liselerinde kayıtlı öğrenciler; https://aolweb.meb.gov.tr/ogrenci_giris.aspx resmî internet adreslerinden öğrenci/T.C. Kimlik Numarası ve şifreleri ile veya aynı ekrandaki e-devlet giriş kısmından e-devlet şifrelerini kullanarak 02-16 Kasım 2026 tarihleri arasında e-Sınav randevularını almaları gerekmektedir.

Sınav Merkezi İşlemleri:

Açık Öğretim Ortaokulunda kayıtlı öğrenciler; https://aionet.meb.gov.tr/OgrenciGiris.aspx ,

Açık öğretim liselerinde kayıtlı öğrenciler; https://aolweb.meb.gov.tr/ogrenci_giris.aspx resmî internet adreslerinden öğrenci/T.C. Kimlik Numarası ve şifreleri ile veya aynı ekrandaki e-devlet giriş kısmından e-devlet şifrelerini kullanarak sınav merkezi belirleme ve güncelleme işlemlerini kayıt tarihleri arasında yapabilecektir

Sınav Giriş Belgesi

1. e-Sınava katılması gereken öğrenciler 25 Kasım 2026 tarihinden itibaren,
2. Yazılı sınava katılması gereken öğrenciler ise 15 Aralık 2026 tarihinden itibaren

Açık Öğretim Ortaokulunda kayıtlı öğrenciler; https://aionet.meb.gov.tr/OgrenciGiris.aspx

Açık öğretim liselerinde kayıtlı öğrenciler; https://aolweb.meb.gov.tr/ogrenci_giris.aspx

resmî internet adreslerinden öğrenci/T.C. Kimlik Numarası ve şifreleri ile giriş yaparak fotoğraflı sınav giriş belgelerini alabileceklerdir.

ÖNEMLİ NOT:

1. Açık Öğretim Okullarında kayıtlıKKTC'de ve Suudi Arabistan'ın Cidde şehrindebulunan (engelli öğrenciler hariç)öğrenciler, tutuklu/ hükümlü öğrencilerderssayısınabakılmaksızınsadece e-Sınavabaşvurabilecektir.
2. Açık Öğretim Lisesi, Açık Öğretim İmam Hatip Lisesi ve Mesleki Açık Öğretim Lisesinde kayıtlı 10 ve daha az sayıda ders seçen (Yurt dışında bulunan (K.K.T.C ve Suudi Arabistan'ın Cidde şehrindebulunan öğrenciler hâriç), engelli ve sevgi evlerinde kalan öğrenciler hariç) öğrenciler sadecee-Sınavabaşvurabilecektir.
3. Açık Öğretim Okullarında kayıtlı yurt dışında (KKTC ve Suudi Arabistan'ın Cidde şehri hariç) bulunan öğrenciler ile engelli öğrenciler ve sevgi evlerinde kalan öğrenciler sadece yazılı sınava başvurabilecektir.
4. Açık Öğretim Lisesi, Açık Öğretim İmam Hatip Lisesi ve Mesleki Açık Öğretim Lisesinde kayıtlı 11 ve daha fazla ders seçen (K.K.T.C ve Suudi Arabistan'ın Cidde şehrindebulunan öğrenciler hâriç) öğrenciler

Detaylı Bilgi İçin:

MEBİM 444 0 632

https://aio.meb.gov.tr/

https://aol.meb.gov.tr/

https://aoihl.meb.gov.tr/

https://maol.meb.gov.tr/

Bakanlar Oturumu'nda yaptığı konuşmada Türkiye'nin eğitimde yapay zekâ yaklaşımını paylaşan Bakan Yardımcısı Macit, yapay zekâ egemenliğinin teknolojik izolasyon değil; eğitim sistemlerinin kullandıkları teknolojiler, eğitim verilerinin nerede ve nasıl işlendiği ve insan sorumluluğunun hangi alanlarda korunacağı konusunda bilinçli karar verebilme kapasitesi olduğunu vurguladı.

Türkiye'nin bu alandaki ulusal kapasitesini güçlendirmeye devam ettiğini belirten Macit; Türkçe, kültürel bağlam ve öğretim programlarıyla daha uyumlu yapay zekâ modellerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yürütüldüğünü, BİLGE dil modeli girişiminin de bu yaklaşımın örneklerinden biri olduğunu ifade etti. Macit, konuşmasında ayrıca öğretmenlere yönelik yapay zekâ destekli araçlar, kişiselleştirilmiş öğrenme ve öğrenme analitiği uygulamaları, DİLİM platformu üzerinden yapay zekâ destekli dil öğrenimi ve açık uçlu soruların değerlendirilmesine yönelik karar destek çözümlerine de değindi.

Yapay zekâ alanında güçlü bir ekosistem ve yönetişim yapısının önemine dikkati çeken Bakan Yardımcısı Macit, ETKİM aracılığıyla yerli eğitim teknolojileri ve yapay zekâ girişimlerinin desteklendiğini; Eğitimde Yapay Zekâ Politika Belgesi ve Eylem Planı ile etik değerlendirme mekanizmalarının bu dönüşümün kurumsal çerçevesini oluşturduğunu belirtti.

Öğretmenin mesleki muhakemesi

Öğretmenin eğitimdeki merkezî rolünün altını çizen Macit, yapay zekânın bilgi işleme, örüntüleri fark etme ve geri bildirim sunma konularında önemli imkânlar sağladığını ancak öğretmenin mesleki muhakemesi, ilgisi ve sorumluluğunun yerini alamayacağını vurguladı.

Macit ayrıca Türkiye'nin UNESCO, OECD, Avrupa Komisyonu, Dünya Bankası ve Avrupa Konseyi bünyesindeki çalışmalara aktif katkı sunduğunu belirterek uluslararası iş birliğinin ortak ilkelerin geliştirilmesi ve kamu kapasitesinin güçlendirilmesi açısından önem taşıdığını ifade etti. Macit, teknolojik ilerlemenin öğretmeni güçlendiren, öğrenciyi koruyan ve eğitimin kamusal amacına hizmet eden bir anlayışla sürdürülmesi gerektiğini vurguladı.

Programa Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürü Mustafa Canlı da katıldı.