İLKSAN Yönetim Kurulu’nun 2025 yılı faaliyetleri ve Denetleme Kurulu’nca hazırlanan 2025 Yılı Denetleme Kurulu Raporu İl Temsilcilerince ibra edildi.

Ayrıca Sandığın 2025 Yılı Kesin Hesapları, Bilançosu, Gelir Tablosu, 2026 Yılı Bütçesi ve Norm Kadrosu’nun da onaylandığı Genel Kurul; Yönetim Kurulu Başkanı İsa BARIŞ’ın dilek ve temennileri ile sona erdi.

Eğitim-Bir-Sen

EĞİTİME BAKIŞ: 2025 İZLEME VE DEĞERLENDİRME RAPORUMUZ YAYIMLANDI

Eğitim-Bir-Sen olarak 10 yıldır, eğitim sisteminin mevcut durumunu veri temelli bir yaklaşımla analiz ederek “Eğitime Bakış: İzleme ve Değerlendirme Raporu” başlığı ile yayımlıyoruz. 2025 yılı raporumuzda, Türkiye’nin eğitim profili, “eğitime erişim ve katılım”, “eğitimin çıktıları”, “öğretmenler ve okul yöneticileri”, “eğitim-öğretim ortamları” ve “eğitimin finansmanı” olmak üzere 5 başlık altında ulusal ve uluslararası ölçekte kıyaslanarak analiz edildi. Rapora göre; ▪︎ 14-17 yaş grubunda net okullaşma oranları son iki yıldır geriledi. ▪︎ 18-21 yaş grubunda en az lise mezunu oranı, erkeklerde düşüşe geçti. ▪︎ Türkiye, ne eğitimde ne istihdamda olan gençlerin (NEET) oranında OECD ülkeleri arasında yine ilk sırada yer aldı. ▪︎ 2026 yılında yeni öğretmen ataması yapılmayacak olması öğretmen ihtiyacını derinleştirecek. ▪︎ Türkiye’de özel okul ücretleri OECD ortalamasına göre çok yüksek düzeyde.

Rapora erişmek için: https://ebs.org.tr/storage/publication/69f1a483eabcb1777443971.pdf

▪︎ 2024-2025 eğitim-öğretim yılında, okul öncesi kademesinden ortaöğretime kadar toplam öğrenci sayısı bir önceki yıla göre 753 bin 742 azalarak 17 milyon 956 bin 523’e düştü. ▪︎ İlkokul kademesi hariç diğer tüm kademelerde öğrenci sayısında düşüş yaşandığı görülüyor. Öğrenci sayısındaki düşüşün yüzde 62’sinin lise kademesinde olduğu anlaşılıyor. Raporumuza erişmek için: https://ebs.org.tr/storage/publication/69f1a483eabcb1777443971.pdf

▪︎ 14-17 yaş grubunda net okullaşma oranı 2023 yılında yüzde 94,5 iken, 2024 yılında yüzde 91,3’e, 2025’te ise yüzde 86,4’e düştü. ▪︎ Ortaöğretim kademesi zorunlu eğitim kapsamında olmasına rağmen son 9 yılın en yüksek oranı olan 14-17 yaş grubundaki çocukların yüzde 13,6’sının zorunlu eğitimin dışında kaldığı belirlendi. Raporumuza erişmek için: https://ebs.org.tr/storage/publication/69f1a483eabcb1777443971.pdf

Yetiştirilen öğretmen ile atanan öğretmen sayısı arasındaki makas açılmaya devam ediyor. ▪︎ Son 10 yılda en az öğretmen ataması 2022, 2024 ve 2025 yıllarında yapıldı. 2025 yılında gerçekleştirilen 15 bin öğretmen ataması, bu süreçteki en düşük seviyelerden biri oldu. ▪︎ 2025’te MEB-AGS için 411 bin 805 aday başvururken 10 bini Milli Eğitim Akademisi’nde Şubat 2027’ye kadar hazırlık eğitimine alınmak üzere seçildi. ▪︎ 2026 yılında yeni bir öğretmen atamasının öngörülmemesi, mevcut öğretmen ihtiyacının derinleşeceğine işaret ediyor. Raporumuza erişmek için: https://ebs.org.tr/storage/publication/69f1a483eabcb1777443971.pdf

18-24 yaş grubunda ne eğitimde ne de istihdamda olan gençlerin (NEET) oranı OECD ülkelerinde ortalama yüzde 14 iken, Türkiye’de yüzde 31 olarak kayıtlara geçti. ▪︎ Türkiye’de NEET oranının yüzde 30 barajını aştığı görüldü. Raporumuza erişmek için: https://ebs.org.tr/storage/publication/69f1a483eabcb1777443971.pdf

2025 yılı raporumuzda, 14-17 yaş grubunda net okullaşma oranlarının son iki yıldır gerilediği, 18-21 yaş grubunda en az lise mezunu oranının erkeklerde düşüşe geçtiği, ne eğitimde ne istihdamda olan gençlerin (NEET) oranında Türkiye’nin OECD ülkeleri arasında ilk sırada yer alması dikkati çeken veriler olarak öne çıkıyor. Raporda, 2026 yılında yeni öğretmen ataması yapılmayacak olmasının öğretmen ihtiyacını derinleştireceği vurgulanırken Türkiye’de özel okul ücretlerinin OECD ortalamasına göre çok yüksek düzeyde olduğu belirtildi.

Eğitim-Bir-Sen olarak 2016 yılından bu yana her yıl düzenli olarak yayımladığımız “Eğitime Bakış 2025 İzleme ve Değerlendirme Raporu’nu kamuoyuna açıklıyoruz.

Eğitime Bakış: 2025 İzleme ve Değerlendirme Raporu’nda Türkiye’nin eğitim profili, “eğitime erişim ve katılım”, “eğitimin çıktıları”, “öğretmenler ve okul yöneticileri”, “eğitim-öğretim ortamları” ve “eğitimin finansmanı” olmak üzere 5 başlık altında ulusal ve uluslararası ölçekte kıyaslanarak analiz edildi.

Elde edilen bulgular, eğitim sisteminin önemli kazanımlarını, acil müdahale gerektiren alanları ve çözüm bekleyen yapısal sorunları ortaya koydu.

Raporumuzda yer alan bazı önemli bulgular şöyle:

Kademelere göre toplam öğrenci sayılarında yaşanan değişim

2016 yılında okul öncesi kademesinden ortaöğretime kadar toplam öğrenci sayısı 17 milyon 588 bin 958 iken 2024-2025 eğitim-öğretim yılında bir önceki yıla göre 753 bin 742 azalarak 17 milyon 956 bin 523’e düştü.

Bu düşüş detaylı incelendiğinde, ilkokul kademesi hariç diğer tüm kademelerde gerçekleşti. Hatta bu öğrenci sayısındaki düşüşün büyük bir çoğunluğunun yüzde 62 ile ortaöğretim kademesinde olduğu görüldü.

Kademelere göre öğrenci sayılarına bakıldığında 2016 yılında okul öncesinde 1 milyon 209 bin 106 olan öğrenci sayısı 2025 yılında 1 milyon 741 bin 314’e yükseldi. İlköğretim kademesinde 2016 yılında 10 milyon 572 bin 209 olan toplam öğrenci sayısı 2025 yılında 10 milyon 886 bin 397 oldu. Ortaöğretim kademesindeki toplam öğrenci sayısı ise 2016 yılında 5 milyon 807 bin 643 iken 2024-2025 eğitim-öğretim yılında 5 milyon 328 bin 812’ye yükseldi. Burada dikkati çeken husus, son iki yıldır hem okul öncesi hem de ortaöğretim kademesinde öğrenci sayılarındaki düşüş nedeniyle toplam öğrenci sayısında da gerçekleşen düşüş oldu.

Okullaşma oranlarında kritik gerileme

Veriler, 5 yaş grubu hariç tüm yaş gruplarında kız çocuklarının okullaşma oranının erkeklere kıyasla az da olsa daha yüksek olduğunu ortaya koydu. Ancak son iki yıllık dönemde, 6-13 yaş grubu dışındaki tüm yaş gruplarında okullaşma oranlarında düşüş yaşandığı görüldü.

Buna göre, 2023 yılından 2025 yılına 3-5 yaş grubunda net okullaşma oranı hem erkeklerde hem de kızlarda yüzde 2,6 puan; 4-5 yaş grubunda net okullaşma oranı erkeklerde yüzde 2,9 puan, kızlarda ise yüzde 3 puan; 5 yaş grubunda net okullaşma oranı erkeklerde yüzde 2,9 puan, kızlarda ise yüzde 3 puan düştü.

Net okullaşma oranlarında en dikkati çekici başlık 14-17 yaş grubu

Raporda en dikkati çekici başlıklardan biri, 14-17 yaş grubunda yaşanan net okullaşma oranlarında gerileme oldu. 14-17 yaş grubunda 2023 yılından 2025 yılına gelindiğinde net okullaşma oranı erkeklerde yüzde 8,4 puan, kızlarda ise yüzde 7,7 puan düştü.

Bu yaş grubunda net okullaşma oranı 2023 yılında yüzde 94,5 iken, 2024 yılında yüzde 91,3’e, 2025’te ise yüzde 86,4’e düştü. 14-17 yaş grubunda erkeklerin net okullaşma oranı ise yüzde 86,3, kızların ise yüzde 86,5 oldu.

Ortaöğretim kademesinin zorunlu eğitim kapsamında olmasına rağmen 2024 yılında 14-17 yaş grubundaki çocukların yüzde 8,7’si eğitimin dışındayken 2024-2025 eğitim-öğretim yılında bu oranın yüzde 13,6’ya yükseldiği belirlendi. Dolayısıyla ortaöğretim kademesi zorunlu eğitim kapsamında olmasına rağmen son 9 yılın en yüksek oranı olan 14-17 yaş grubundaki çocukların yüzde 13,6’sı zorunlu eğitimin dışında kaldı.

2025 yılı okullaşma oranı ortalamasının altında yer alan iller incelendiğinde; Ağrı’da erkeklerin, Gümüşhane ve Şanlıurfa’da kızların, Muş’ta ise hem erkeklerin hem de kızların 14-17 yaş grubunda net okullaşma oranlarının yüzde 69 bandında olduğu görüldü.

Cinsiyete göre bakıldığında ise; erkeklerde Ağrı yüzde 68,6 ile en düşük, Rize yüzde 99,7 ile en yüksek okullaşma oranına sahip iller oldu. Kızlarda ise Şanlıurfa yüzde 69,3 ile son sırada, Burdur yüzde 94,1 ile ilk sırada yer aldı.

Raporda, ortaöğretim düzeyinde okullaşma oranlarındaki düşme nedenlerinin araştırılması, eğitime erişimleri sağlamak için yeni politikalar geliştirilmesi ve gerekli tedbirlerin alınması önerildi.

18-21 yaş grubunda erkeklerin lise mezuniyet oranlarında düşüş dikkati çekiyor

Raporda, 18-21 yaş grubunda en az lise mezunu olanların oranı genel olarak incelendiğinde, 2024 yılı hariç her yıl düzenli şekilde artış eğilimi görülüyor. Nitekim 2015 yılında bu yaş grubunda yüzde 52,2 olan en az lise mezunu oranı, 2024 yılına gelindiğinde yüzde 71,7’ye yükseldi. Ancak bu oran son 4 yılın en düşük seviyesine işaret ediyor.

Toplamda ise 18-21 yaş grubunda en az lise mezunu olma oranı 2015 yılında yüzde 54,9 iken 2024 yılında yüzde 75,8’e ulaştı. Son 10 yılın verileri incelendiğinde 18-21 yaş grubunda en az lise mezunu oranında kadınların erkeklere kıyasla daha yüksek düzeyde artış gösterdiği ortaya konuldu. Cinsiyetler arasındaki fark, en fazla 2024 yılında açılarak fark yüzde 8,4 olarak gerçekleşti.

Öte yandan, ortaöğretimin zorunlu eğitim kapsamına alınmasından itibaren en az lise mezunu olma oranında ciddi bir artış olduğu görülüyor. 2023 verilerine bakıldığında 2015 yılı verilerine göre yaklaşık olarak yüzde 50 yükselişe işaret ederken 2024 yılı verileri, 2023’e göre en az lise mezunu olanların oranının kadınlarda sabit kaldığı, erkeklerde ise düşüşe geçtiği dikkati çekiyor.

Raporda, ortaöğretimin zorunlu eğitim kapsamında olmasına rağmen, özellikle erkekler arasında mezuniyet oranlarının görece düşük kalması, bu alandaki yapısal sorunların daha ayrıntılı biçimde ele alınmasını gerekli kılıyor. Bu kapsamda, okul terki ve mezun olamama nedenlerinin kapsamlı şekilde analiz edilmesi, risk altındaki gençlere yönelik hedef odaklı politikaların geliştirilmesi ve mevcut uygulamaların etkinliğinin artırılmasının büyük önem taşıdığı belirtiliyor.

Açık öğretimin yeniden yapılandırılması şart

Açık öğretim lisesine kayıtlı öğrenci sayısı da son iki yılda 1 milyon 54 bin 703 azalarak 2025 yılında 954 bin 777 oldu. Bu gerilemeyle birlikte açık öğretimin ortaöğretim içindeki payı yüzde 17,9 oranı ile son 10 yılın en düşük düzeyine indi.

Raporda, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından açık öğretim lisesinde önemli bazı sorunlara çözüm üretilmeye çalışılsa da çeşitli nedenlerden dolayı hem daha az başarılı öğrencilerin yönlendirildiği hem de başarılı öğrencilerin tercih etme nedenlerinin kısa vadeli politikalarla çözüme kavuşturmanın geçici çözümler olacağına işaret edilerek, yapısal çözümler için kalıcı politikalara ihtiyaç bulunduğu, açık öğretimin sorunlarının temelinde yatan zorunlu eğitim kapsamındaki ortaöğretimin hem zorunluluğu hem de öğretim süresinin yeniden yapılandırılması gerektiği vurgulandı.

Özel eğitimde kademeler arası geçiş sorunu

Veriler, özel eğitim alanında kademeler arası geçişte ciddi bir daralmaya işaret ediyor. 2024-2025 eğitim-öğretim yılında özel eğitim alan öğrenci sayısı 602 bin 729 olurken, bu sayı ilköğretimde 473 bin 295’e, ortaöğretimde 118 bin 165’e düştü. Bu tablo, özel gereksinimli öğrencilerin ortaöğretim kademesine devam sürecinde önemli engellerle karşılaştığını ortaya koyuyor.

Özel eğitim öğrencilerinin yüzde 83’ü kaynaştırma yoluyla, yüzde 10,3’ü özel eğitim okullarında, yüzde 6,7’si ise özel eğitim sınıflarında eğitim alıyor.

Türkiye, NEET oranında yine OECD birincisi

Raporda, gençlere ilişkin veriler ise çarpıcı bir tabloya işaret ediyor.

18-24 yaş grubunda ne eğitimde ne de istihdamda olan gençlerin (NEET) oranı OECD ülkelerinde ortalama yüzde 14 iken, Türkiye’de yüzde 31 olarak kayıtlara geçti. Türkiye, NEET oranında yüzde 30 barajını aşan tek ülke olarak OECD ülkeleri arasında bu olumsuz tabloda ilk sırada yer aldı. Raporda, 2019 yılından bu yana NEET oranlarında OECD ülkeleri arasında birinci sırada yer alan Türkiye’nin bu gruptaki gençlere yönelik bütüncül ve hedef odaklı politikalar geliştirmesinin önemine vurgu yapıldı.

Öte yandan, 2025 yılında üniversiteye yerleşenlerin yüzde 50,4’ünü, liseden mezun olduktan sonra herhangi bir programa yerleşmemiş adaylar oluşturdu. Lise son sınıf öğrencilerinin yerleşme oranı ise sadece yüzde 31,9 oldu.

2026 yılında öğretmen ataması öngörülmüyor

Raporda, öğretmen istihdamına ilişkin verilere de yer verildi. Son 10 yıllık süreçte en az öğretmen atamasının 2022, 2024 ve 2025 yıllarında yapıldığı görüldü. 2022’de 19 bin 614, 2024’te 19 bin 968 öğretmen ataması yapılırken 2025 yılında gerçekleştirilen 15 bin öğretmen ataması ise son 10 yılın en düşük seviyelerinden biri olarak kaydedildi.

Öğretmen arz ve talebi arasındaki makas ise her yıl açılmaya devam ediyor. Nitekim, 13 Temmuz 2025 tarihinde gerçekleştirilen Milli Eğitim Bakanlığı Akademi Giriş Sınavı’na (MEB-AGS) 411 bin 805 aday başvurmuş, 10 bini ise Milli Eğitim Akademisi’nde Şubat 2027’ye kadar hazırlık eğitimine alınmak üzere seçildi. Bu süreç nedeniyle 2026 yılında yeni bir öğretmen atamasının öngörülmemesi, mevcut öğretmen ihtiyacının derinleşeceğine işaret etmektedir. Raporda bu duruma yönelik, öğretmen atama sayılarının artırılmasına yönelik tedbirlerin değerlendirilmesinin önem taşıdığına işaret edildi.

Sınıf mevcutları iller arasında değişkenlik gösteriyor

Ortalama ilkokul kademesinde 22 sınıf mevcudu ile Türkiye, 21 olan OECD ortalamasına yakınken, ortaokul kademesinde bu oran 21 olan OECD ortalamasının üzerine çıkarak 28 oldu.

Türkiye’de il bazında kademelere göre bakıldığında bazı farklılıklar dikkati çekiyor. Özellikle İstanbul ve Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde sınıf mevcutları, kronik bir sorun olmaya devam ederken, İstanbul’da ilkokullarda şube başına 28, ortaokullarda ise 26 öğrenci düşüyor.

Buna karşılık Gümüşhane’de aynı kademelerde şube başına düşen öğrenci sayılarının 13 ve 11’e kadar gerilemesi, iller arasında bu alandaki farkı ortaya koyuyor.

Öğrenciler için yapılan harcamalar OECD ortalamasının gerisinde

Satın alma gücü paritesine göre, öğrenci başına yapılan harcama 4 bin 38 dolar iken, bu rakam OECD ortalaması olan 13 bin 527 doların oldukça altında bulunuyor. Toplam kamu harcamaları içinde eğitime ayrılan pay yüzde 6,7 ile OECD ortalaması olan yüzde 7,4’ün gerisinde kaldı.

Türkiye’de özel okul ücretleri yüksek

OECD ülkelerinde Danimarka’dan sonra ortaöğretimde genel programlarda öğrenci başına toplam harcaması kamu okullarına göre özel okullarda çok daha fazla olan ülke Türkiye oldu. Bu alandaki OECD ülkeleri ortalamaları ise hemen hemen birbirine çok yakın gerçekleşti.

Türkiye’de ortaöğretimde genel program uygulayan kamu okullarında öğrenci başına yapılan devlet harcaması ile toplam harcaması birbirine çok yakın iken özel okullarda öğrenci başına yaptığı devlet harcaması çok düşük olup toplam harcaması ise çok yüksektir. Bunun temel nedeninin ise genel program uygulayan özel okullarda öğrenci başına özel harcamaların çok yüksek olmasından kaynaklandığı belirlendi. Dolayısıyla bu veriler, Türkiye’de özel okul ücretlerinin çok yüksek düzeyde olduğunu ortaya koydu. Bu kapsamda kamu okullarında öğrenci başına yapılan harcamaların artırılması sağlanması gerektiği belirtildi.

Mesleki program uygulayan kamu ve özel okullarda öğrenci başına yapılan toplam harcamada ise tam tersi bir durum tespit edildi. OECD ülkeleri genelinde mesleki program uygulayan kamu okullarına nazaran özel okullardaki öğrenci başına yapılan toplam harcamalar daha yüksektir. Dolayısıyla Türkiye’de özel sektörün mesleki ve teknik eğitimdeki payının oldukça düşük olduğu ortaya çıkarken, mesleki ve teknik eğitimin gelecek vizyonu kapsamında, gerekli teşvik mekanizmalarının geliştirilerek özel sektörün mesleki ve teknik ortaöğretimde daha fazla yer almasının sağlanması gerektiği vurgulandı.

Raporda yer alan öneriler şöyle:

● 14-17 yaş grubunda okullaşma oranı düşük olan illerde ortaöğretime erişimi artırmak, özellikle de erkek ve kızların aleyhine durumun olduğu illerde eğitimin dışında kalma nedenleri araştırılarak eğitime erişimlerini sağlamak için yeni politikalar geliştirilmeli ve gerekli tedbirler alınmalıdır.

● Milli Eğitim Bakanlığı, örgün eğitimden açık öğretime geçişleri sınırlandırarak 2024-2025’te öğrenci artışını engellemiştir. Düşüşte, son sınıfta geçen başarılı öğrencilerin mezun olması ve mevcut öğrencilerin mezuniyeti etkilidir. Ancak sorunlar tam anlamıyla çözülememiştir. Kısa vadeli politikalar yetersiz kalmaktadır. Kalıcı çözümler için yapısal düzenlemeler gereklidir. Açık öğretimin sorunlarının temelinde yatan zorunlu eğitim kapsamındaki ortaöğretimin hem zorunluluğu hem de öğretim süresi yeniden yapılandırılmaya muhtaçtır.

● Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilerin sayılarında ilköğretim kademesinde son beş yıldır ciddi bir artış söz konusudur. Buna rağmen ortaöğretim kademesinde ilköğretime göre özel eğitim alan öğrencilerin sayısının daha az olması; ilköğretimde özel eğitim alan çocukların önemli bir kısmının ortaöğretime erişemediğini ortaya koymaktadır. Özel eğitim ihtiyacı olan bu çocukların ilköğretimden sonra ortaöğretime erişimine ve özelliklerine göre de mesleki eğitime yönlendirilmelerine ilişkin daha etkin politikalar geliştirilmelidir.

● 2015-2024 yılları arasında Türkiye’de 18-21 yaş grubunda en az lise mezunu olma oranında kayda değer bir artış yaşanmıştır. Bu olumlu gelişmeye rağmen, söz konusu oranların bölgesel dağılımında belirgin farklılıklar devam etmektedir. Öte yandan, 2015 yılından itibaren kadınların en az lise mezunu olma oranı erkekleri geçmiş olup bu fark her geçen yıl daha da artmaktadır. Ortaöğretimin zorunlu eğitim kapsamında olmasına rağmen, özellikle erkekler arasında mezuniyet oranlarının görece düşük kalması, bu alandaki yapısal sorunların daha ayrıntılı biçimde ele alınmasını gerekli kılmaktadır. Bu doğrultuda, okul terki ve mezun olamama nedenlerinin kapsamlı şekilde analiz edilmesi, risk altındaki gençlere yönelik hedef odaklı politikaların geliştirilmesi ve mevcut uygulamaların etkinliğinin artırılması büyük önem taşımaktadır.

● YKS’de lise son sınıf öğrencilerinin performansları incelendiğinde, sınava giren diğer adaylara kıyasla bilgileri daha güncel olan lise son sınıf öğrencilerinin bu alanlardaki performanslarının artırılması için somut ve hedef odaklı adımlar atılması gerekmektedir. Bu doğrultuda, öğrenme eksikliklerinin sistematik biçimde tespit edilmesi ve söz konusu eksiklikleri gidermeye yönelik etkili telafi ve destek mekanizmalarının geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır.

● Türkiye’nin NEET grubundaki gençlere yönelik bütüncül ve hedef odaklı politikalar geliştirmesi büyük önem taşımaktadır. Özellikle eğitimden kopuşun önlenmesi, mesleki becerilerin artırılması, işgücü piyasasına geçişin kolaylaştırılması ve gençlerin istihdam edilebilirliğinin desteklenmesine yönelik uygulamaların hayata geçirilmesi gerekmektedir.

● Öğretmen ihtiyacına ilişkin hesaplamaların güncel veriler temelinde yapılması ve ortaya çıkan ihtiyaç doğrultusunda Milli Eğitim Akademisinde hazırlık eğitimi alacak öğretmen adaylarına yönelik kontenjanların artırılması dolayısıyla da öğretmen atama sayılarının artırılmasına yönelik tedbirlerin değerlendirilmesi önem taşımaktadır.

● Öğretmen arz ve talebi arasındaki makas her yıl büyümektedir. Öğretmen arz-talep dengesi gözetilerek ihtiyaç ve planlamalar yapılmalı ve bu yönde politikalar oluşturulmalıdır.

● Yöneticilerin en düşük kariyer maaşı satın alma gücü paritesine göre OECD ülkeleri ortalamaları ile karşılaştırıldığında, Türkiye’de ilkokul düzeyinde bir miktar daha yüksek iken diğer kademelerde başlangıç maaşı ortalamanın altındadır. Tüm kademelerde en yüksek maaş düzeyi ise OECD ülkeleri ortalamalarının oldukça altında kalmaktadır. Dolayısıyla okul yöneticilerinin maaşlarının kariyer düzeylerine göre OECD ülkeleri ortalamalarına yaklaştırılmasına yönelik çalışmalar yapılmalıdır.

● OECD verilerine bakıldığında, öğretmen başına düşen öğrenci ve ortalama sınıf mevcudu göstergeleri üzerinden ülkelere göre yapılan analiz; Türkiye’nin öğretmen ve sınıf başına düşen öğrenci sayılarının halen kamu kurumlarında ilkokul ve ortaokul kademesinde OECD ortalamalarının biraz üzerinde olduğu ancak 2023 yılı itibarıyla ortaöğretimde genel programlarda OECD ortalamasını yakaladığı, mesleki programlarda ise ortalamanın altında olduğunu göstermektedir. İllere göre öğretmen başına düşen öğrenci sayıları ve ortalama sınıf mevcudu göstergeleri incelendiğinde iller ve bölgeler arası var olan eşitsizlikler devam etmektedir. Dolayısıyla var olan ve kronik bir problem haline gelen bölgesel eşitsizliğin azaltılması için dezavantajlı bölgelere öncelik verilerek okul ve derslik yapımı gerçekleştirilmelidir.

● Taşımalı eğitim, özellikle kırsal alanlarda yaşayan ve eğitime erişimde zorluk çeken öğrenciler için büyük önem taşıyan bir uygulamadır. Ancak, taşımalı eğitim uygulamasının da bazı ciddi olumsuz sonuçları bulunmaktadır. Özellikle öğrencilerin uzak okullara gitmek zorunda olmaları, erken saatlerde yola çıkmalarına ve uzun saatler boyunca yolda vakit geçirmelerine neden olmaktadır. Bu durum, öğrencilerin eğitim süreçlerini olumsuz yönde etkileyebilir. Bu nedenle, taşımalı eğitimin en aza indirilmesi ve yalnızca çok az sayıda öğrencinin bu sistemden faydalanması için, öğrencilerin evlerine en yakın okullarda eğitim almalarını sağlayacak ya da iyi bir planlama yapılarak uygun olan yerlerde öğrencilerin eğitim-öğretim almaları için öğretmenlerin taşınmasını sağlayacak etkili politikalar geliştirilmelidir.

● 2022 yılı verilerine göre Türkiye’de -okul öncesi ve yükseköğretim hariç- eğitim kurumlarına yapılan toplam harcamaların GSYH’ye oranı (yüzde 2,1) OECD ülkeleri ortalamasının (yüzde 3,3) hem altında hem de bu oranla OECD ülkeleri arasında son sıralarda yer almaktadır. Eğitim kurumlarına yapılan kamu harcamaların GSYH’ye oranı bakımından da benzer durum söz konusudur. Buna karşın Türkiye (yüzde 6,7) OECD ülkeleri ortalamasının (%7,4) biraz altında bir oranda toplam kamu harcamaları içinde eğitime pay ayırmaktadır. Dolayısıyla Türkiye, tüm kamu ve özel kuruluşlara yönelik eğitim kurumlarını destekleyecek şekilde harcamalar yapmalarını teşvik edecek mekanizmalar geliştirmelidir.

● Satın alma gücü paritesine göre Türkiye, öğrenci başına eğitim kurumlarına yapılan toplam harcama 4 bin 38 Dolar ile OECD ülkeleri ortalaması olan 13 bin 527 Doların oldukça altında ve bu ülkeler arasında son sıralarda yer almaktadır. Bu kapsamda öğrenci başına eğitim kurumlarına yapılan harcamaların artırılması sağlanmalıdır.

● OECD ülkelerinde Danimarka’dan sonra ortaöğretimde genel programlarda öğrenci başına toplam harcaması kamu okullarına göre özel okullarda çok daha fazla olan ülke Türkiye olup OECD ülkeleri ortalamaları ise hemen hemen birbirine çok yakındır. Buna karşın mesleki program uygulayan kamu ve özel okullarda öğrenci başına yapılan toplam harcamada ise tam tersi bir durum söz konusudur. OECD ülkeleri genelinde mesleki program uygulayan kamu okullarına nazaran özel okullardaki öğrenci başına yapılan toplam harcamalar daha yüksektir. Dolayısıyla Türkiye’de özel sektörün mesleki ve teknik eğitimdeki payının oldukça düşük olduğu ortaya çıkarken, mesleki ve teknik eğitimin gelecek vizyonu kapsamında, gerekli teşvik mekanizmaları geliştirilerek özel sektörün mesleki ve teknik ortaöğretimde daha fazla yer alması sağlanmalıdır.

Eğitim-Bir-Sen olarak, veri temelli yaklaşımın eğitimde kalıcı bir dönüşümün anahtarı olduğuna inanıyor; bu raporun tüm karar alıcılar için bir yol haritası teşkil etmesini temenni ediyoruz.

Raporun tamamına erişmek için tıklayınız.

Bu savaş, İngilizler için çok büyük bir kayıptır. Yenilmez denen İngiliz ordusu, Çanakkale’den sonra ikinci kez yenilgiye uğratılmıştır. İngilizlerin art arda iki yenilgi alması, İngiliz sömürgelerindeki halkların direnişe geçmesine, bağımsızlık mücadelesi vermeye başlamasına da vesile olmuştur.

Kut'ül Amare Zaferi, milletimizin, zor günlerinde bile birçok cephede cesaretle savaştığını, düşmana karşı koyduğunu ve önemli başarılar elde edebildiğini göstermiştir. Gerek Çanakkale’de gerekse Kut’ül Amare’de kısıtlı imkânlara ve yokluğa rağmen inanan ve direnenlerin kazanabileceğinin kanıtı olan bu zafer, her zaman hatırlamamız gereken, unutulmayacak bir kahramanlık destanıdır.

Eğitim-Bir-Sen olarak, bu vesileyle, 110. yılında, milletimizin Kut’ül Amare Zaferi’ni tebrik ediyor, yeni dirilişlere, direnişlere ilham vermesini temenni ediyoruz.

Kamu çalışanları maaşlarını aldığında ne yazık ki geçen aydan daha az maaş aldıklarını görecektir. Her ay vergi dilimine daha çok kesinti yapılmaktadır.

Yıllardır enflasyon altında maaş zammı alan memurların en büyük sorunlarından biri de vergi yükünün yüksek olmasıdır.

Tüm memur, emekli ve diğer çalışanların maaşlarından gelir vergisi oranında kesintiler peşin yapılmaktadır.

Memurlar özellikle yılın ikinci yarısında alınan zammı zaten görememekte, yılın ikinci yarısına doğru vergi dilimine girilmektedir. Yani verilen zam zaten kepçeyle geri alınmaktadır.

Bu nedenledir ki vergi dilim oranları kamu görevlileri için %10’da sabitlenmelidir.

Selahattin Dolgun

SANDIK KOYALIM,GÖRELİM..

1 milyon 200 bin civarında eğitim çalışanımızın önüne sandığı koyalım sendikal tercihlerini belirleyelim. El mi yaman Bey mi yaman.. Hep beraber görelim sonuçları. Baskıyla tehditle makamla nasıl üye yaptığınızı sizlerde, çalışanlarda,bizlerde çok iyi biliyoruz. Çalışmadan,üretmeden,hak aramadan sendikacılığı,

Türk Eğitim-Sen düşmanlığı üzerinden yapanların,sendikal mücadele zemininde yer tutunmaları imkansızdır.

İlksan seçimlerinde,eğitim çalışanları ferasetini göstermiş sandıkta gerekli mesajı net olarak vermiştir. Üye sayıları bizim neredeyse iki katımız olan sendika,İlksan seçimlerde gizli oy açık tasnifle yapılan oylamada sandıktan çıkamamıştır. İlksan yönetimini seçimlerle kazanamayanlar,çeşitli entrikalarla İlksan yönetimini nasıl alırız diye yalan yanlış açıklamalarla eğitim çalışanlarının iradesini yok saymaktadırlar.

İlksan üyesi,delegesi eğitim çalışanlarımız hiç merak etmesin İlksan yönetimi emin ellerde,sizlerin hizmetindedir. Tüm eğitim çalışanlarımız müsterih olsun. Biz Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi olarak İlksan yönetiminde işleyişinde herhangi bir olumsuzluk gördüğümüzde müdahil olur, gerekeni yaparız. Maymuna soba yakmayı öğretmişler,yazında yakmış.!

Prof. Dr. Vedat Işıkhan

Türkiye; yatırım, istihdam, üretim ve ihracat rotasında ilerlemeyi sürdürüyor. Orta Vadeli Program ile uyumlu hazırladığımız Ulusal İstihdam Stratejisi'nin de etkisiyle işsizlik oranı son 35 aydır tek haneli seyrini sürdürüyor.

İşsiz sayısı, Mart ayında bir önceki aya göre 96 bin kişi azalarak 2 milyon 873 bin kişiye geriledi. Böylelikle işsizlik oranı bir önceki aya göre 0,3 puan azalarak %8,1 seviyesine geriledi.

İstihdam sayımız, aynı dönemde; 226 bin kişi artarak 32 milyon 425 bin kişiye, istihdam oranımız ise 0,3 puan artarak %48,5’e yükseldi.

İşgücü sayımız, aynı dönemde; 129 bin kişi artarak 35 milyon 298 bin kişiye, işgücüne katılma oranımız ise 0,1 puan artarak %52,8’e yükseldi.

Kadınlar ve gençler başta olmak üzere işgücüne katılmak isteyen vatandaşlarımız için kapsayıcı ve bütüncül politikalar yürütüyor, bunun olumlu sonuçlarını alıyoruz. Kadınlarda işsizlik oranı, bir önceki aya göre 0,8 azaldı. Genç nüfusta işsizlik oranı da aynı dönemde 0,5 puan azalarak %15,3’e geriledi. İstihdamımız ve üretimimiz arttıkça Türkiye güçlenmeye devam edecek.

İşgücü İstatistikleri, Mart 2026

Mevsim etkisinden arındırılmış işsizlik oranı %8,1 seviyesinde gerçekleşti

Hanehalkı İşgücü Araştırması sonuçlarına göre; 15 ve daha yukarı yaştaki kişilerde işsiz sayısı 2026 yılı Mart ayında bir önceki aya göre 96 bin kişi azalarak 2 milyon 873 bin kişi oldu. İşsizlik oranı ise 0,3 puan azalarak %8,1 seviyesinde gerçekleşti. İşsizlik oranı erkeklerde %6,8 iken kadınlarda %10,7 olarak tahmin edildi.

Mevsim etkisinden arındırılmış işsizlik oranı, Mart 2024 - Mart 2026

Detaylar ve raporlar için tıklayınız.

TÜBİTAK 1071 Programı kapsamında, TÜBİTAK ile Çek Bilimler Akademisi (Czech Academy of Sciences–CAS) arasındaki Bilimsel İş Birliği Anlaşması çerçevesinde açılan çağrı kapsamında Türkiye ve Çekya’daki araştırmacılar tarafından sunulan proje önerileri için seyahat desteği verilecektir. Çağrı kapsamında TÜBİTAK tarafından seyahat desteği ile birlikte bursiyer ve temsil-tanıtma giderlerine yönelik de destek sağlanabilmektedir. Çağrı kapsamında tüm tematik alanlarda başvuru gerçekleştirilebilecektir.

Ortak araştırma projesi önermek isteyen Türkiye'deki bilim insanlarının, projeyi birlikte gerçekleştirecekleri Çekya’da çalışan bilim insanları ile proje ortağı olarak anlaşmaları gerekmektedir. Tek taraflı proje başvuruları kabul edilmemektedir.

Çağrı metni aşağıda yer almaktadır.

Başvurular TÜBİTAK Proje Başvuru Sistemi’nden gerçekleştirilmektedir.

Çağrı Takvimi:

Son Başvuru Tarihi: 8 Haziran 2026 (23:59, TSİ)

E-imza Son tarihi: 15 Haziran 2026 (23:59, TSİ)

Çağrı Dokümanı

Belge

CAS 2026 Çağrı Metni

2007 yılından bu yana TÜBİTAK Bilim ve Toplum Başkanlığı (BİTO) tarafından yürütülen bilim ve toplum destek programları ile okul öncesi dönemi çocuklarından lisans öğrencileri ve öğretmenlere, toplumun farklı kesimlerine yönelik bilimsel etkinlikler yapmayı hedefleyen projeler desteklenmektedir.

Bu kapsamda 2022 yılından bu yana sürdürülen “4008–Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Kapsayıcı Toplum Uygulamaları Destekleme Programı” ile özel gereksinimli bireylerde farkındalık oluşturmayı, bu bireylere eğitim ve bağımsız yaşam konularında destek sağlayarak toplumla bütünleşmelerini kolaylaştırmayı, özel gereksinimli bireylere hizmet sunan kişiler ve özel gereksinimli bireyler arasında bilimsel uygulamaların yaygınlaşmasını sağlamak amaçlanmaktadır.

Programın 2025 yılı çağrısına başvuru sonuçları açıklanmıştır. Proje yürütücüleri değerlendirme sonuçlarını Proje Başvuru Sistemi’ne giriş yaparak hesapları üzerinden görüntüleyebilirler.

Xecs, Elektronik Bileşenler ve Sistemler (ECS) topluluğunda sürdürülebilir endüstriyel inovasyonun hızını artırmak amacıyla faaliyet gösteren bir Eureka Kümesi’dir. Xecs 6. Çağrısı 2 Haziran 2026'da başlayacak ve ardından 6-7 Ekim 2026’da Vienna 'da Xecs Eşleştirme Etkinliği düzenlenecektir. Etkinlik hakkında detaylı bilgi almak ve etkinliğe kayıt olmak için lütfen tıklayınız.

Bu etkinlik için TÜBİTAK Eureka Programı Kapsamında Proje Konsorsiyumları Oluşturma Amaçlı Seyahat Desteği verilecektir. Desteğin ve çağrının detaylarına ulaşmak için lütfen tıklayınız.

Xecs, sürdürülebilir dijital dönüşüme odaklanmıştır. AENEAS, EPoSS ve Inside gibi üç büyük endüstri birliği tarafından bir araya getirilen uzmanlar tarafından hazırlanan ECS Stratejik Araştırma ve İnovasyon Gündemi rehberliğinde ve Xecs, Elektronik Bileşenler ve Sistemler (ECS) değer zincirinin tamamını ele alan ve geniş dinamik inovasyon ekosisteminden yararlanmaktadır. Xecs kümesi hakkında detaylı bilgi için lütfen tıklayınız.

Başvurular:

Çağrı KOBİ'lere, büyük işletmelere, araştırma ve teknoloji kuruluşları ile üniversitelere açıktır. Türk katılımcılar 1509–TÜBİTAK Uluslararası Sanayi Ar-Ge Projeleri Destekleme Programı kapsamında desteklenecektir. 1509 Programı kuralları gereğince Türkiye’den sadece sermaye şirketi statüsündeki firmalar doğrudan proje başvurusunda bulunabilirler. Üniversiteler ve araştırma enstitüleri projelere hizmet sağlayıcı olarak dâhil olabilirler.

Xecs, Elektronik Bileşenler ve Sistemler alanındaki tüm sektörlere eşit önem vermektedir. Projelerde hem endüstriyel ortaklar hem de kamu finansman kuruluşları için en yüksek getiriyi sağlamayı hedeflemektedir. Xecs kümesinden faydalanabileceğiniz noktaları öğrenmek için lütfen tıklayınız.

Çağrı Takvimi:

İki aşamalı olarak yürütülecek çağrının takvimi aşağıda sunulmuştur.

Çağrı açılışı: 2 Haziran 2026

1. Aşama - PO başvurusu son tarihi: 21 Ocak 2027

2. Aşama - FPP başvurusu son tarihi: 5 Nisan 2027

Vienna 'da Xecs Eşleştirme Etkinliği: 6-7 Ekim 2026

Eşleştirme Etkinliği hakkında detaylı bilgi için lütfen tıklayınız.

İletişim:

kadir.dogan@tubitak.gov.tr

bahriye.ozkara@tubitak.gov.tr

1509@ubitak.gov.tr

Milli Savunma Üniversitesi

Türkiye Triatlon Federasyonu tarafından Zonguldak'ın Çaycuma ilçesinde düzenlenen Çaycuma Duatlonu Türkiye Kupası Finali'nde; Milli Savunma Üniversitesi Harp Okulları ve Astsubay Meslek Yüksekokullarından 24 askerî öğrenci ile bir personelimiz, Türk Silahlı Kuvvetleri Spor Gücü adına mücadele etti. ​Ferdi tasnifte gerçekleşen yarışlarda üç birincilik, bir ikincilik ve üç üçüncülük elde eden sporcularımız; İzmir, Salda ve Çaycuma'da düzenlenen müsabakaların genel puan durumuna göre yaş grupları kategorilerinde toplamda üç Türkiye Şampiyonluğu, üç Türkiye İkinciliği ve iki Türkiye Üçüncülüğü kazandı. ​Sporcularımızı tebrik eder, başarılarının devamını dileriz.

Enstitü Sosyal

“İyilik Sosyolojisi” Okuma Atölyesi başlıyor! Araştırmacımız Yiğit Çelik moderatörlüğünde gerçekleştirilecek altı haftalık programda iyilik olgusu; insan doğası, toplumsal yapı ve gündelik yaşam pratikleri üzerinden analiz ediliyor. Detaylı bilgi ve başvuru için biyografimizdeki linki ziyaret edebilirsiniz. https://enstitusosyal.org/etkinliklerimiz/arastirmaci-gelisim-programi/arastirmaci-gelisim-programi-iyilik-sosyolojisi-okuma-atolyesi-basliyor

Türk Tarih Kurumu

#HerEveBirTarihKitabı diyerek yola çıkan mobil kitap satış mağazamızın sıradaki durağı #Sivas! Tüm okurlarımızı bekleriz. #TTKyayınları

MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğü

40 yılı aşan birikim, şimdi büyük bir buluşmaya dönüşüyor… İmam Hatip Okulları, ilimle değeri, gelenekle geleceği buluşturan güçlü yolculuğunu bu kez Konya’da büyük bir şölenle taçlandırıyor. 4-6 Mayıs 2026 tarihlerinde gerçekleşecek “İmam Hatip Okulları Büyük Türkiye Şöleni”, sadece bir yarışma değil; bir medeniyetin sahneye çıkışı…

Kur’an tilavetinden ezana, hutbeden hafızlığa… Türkiye’nin dört bir yanından gelen öğrenciler, emeklerini ve gayretlerini Türkiye finallerinde ortaya koyuyor. Musiki, kültür, sanat ve daha fazlası… Eşref Ziya Terzi, Fatih Koca ve Ömer Karaoğlu’nun sahne alacağı programda; öğrenciler de kendi birikimlerini izleyiciyle buluşturuyor.

Geçmişten bugüne uzanan bir yolculuk… Zaman tüneli, stantlar ve eş zamanlı etkinliklerle imam hatip ruhu yakından hissediliyor. Bu sadece bir etkinlik değil, bir neslin hikâyesi. Bir geleneğin yarına yürüyüşü. #İmamHatip #TürkiyeŞöleni #Konya

Talip Geylan

Altay Kartalı Osman Batur’u rahmetle anıyorum. Mübarek ruhu şad olsun. #DoğuTürkistanaÖzgürlük

ÖS 11:56 · 28 Nis 2026

·

1.056

Görüntüleme

Türk Tarih Kurumu

Türk Tarih Kurumu Başkanı Prof. Dr. Yüksel Özgen, TÜBİTAK Ortaokul ve Lise Öğrencileri Araştırma Proje Yarışmaları Final Sergisi ve Ödül Töreni’ne katıldı. Kurum yayınlarımızdan “Mihaloğulları’na Ait 1586 Tarihli Akıncı Defteri” başlıklı eserden hareketle Kültürel Miras temasında proje üreten Süleyman Çağrı Özgür ve Can Öztorun’la bir araya gelen Özgen, tarih alanında çalışma yürüten diğer ekiplerin standını da ziyaret ederek öğrencilerle sohbet etti. TÜBİTAK Başkanı Prof. Dr. Orhan Aydın’la da bir araya gelen Özgen, gençlerin çalışmalarını memnuniyetle karşıladığını ifade etti.

Raporda, insan yetenekleri ile yapay zekâ yetkinlikleri karşılaştırmalı olarak ele alınırken; dil, sosyal etkileşim, problem çözme ve yaratıcılık gibi alanlarda yapay zekâ sistemlerinin gelişim düzeyleri analiz ediliyor. Bu yönüyle çalışma, yapay zekâ çağında eğitim politikalarının daha öngörülü şekilde şekillendirilmesine katkı sunmayı amaçlıyor.

Ayrıca raporda, mesleklerin gerektirdiği beceriler ile yapay zekâ yetkinlikleri karşılaştırılarak yapay zekânın hangi görevleri ve meslekleri mevcut yetkinlik düzeyiyle yerine getirebileceğine ilişkin değerlendirmeler yapılıyor. Bu yaklaşım, gelecekte iş gücü ve mesleklerin dönüşümünü anlamaya yönelik önemli bir perspektif sunuyor. Bu kapsamda hazırlanan rapor, eğitim yöneticileri, öğretmenler ve araştırmacılar başta olmak üzere ilgili tüm paydaşlar için önemli bir başvuru kaynağı niteliği taşıyor.

"OECD Yapay Zekâ Yetkinlik Göstergelerinin Tanıtımı Raporu"nu görüntülemek için buraya tıklayınız

TÜBİTAK Seninle!

TÜBİTAK Bilim Şenlikleri Destekleme Programı kapsamında desteklediğimiz@KonyaBilim
tarafından başarıyla yürütülen SERAFEST'te katılımcılar; sürdürülebilir tarım ve biyoteknoloji üzerine farkındalık kazanarak bilimsel süreçleri sera ortamında uygulamalı olarak deneyimledi.

TÜBİTAK Bilim Şenlikleri Destekleme Programı kapsamında desteklediğimiz @KonyaBilim tarafından başarıyla yürütülen SERAFEST'te katılımcılar; sürdürülebilir tarım ve biyoteknoloji üzerine farkındalık kazanarak bilimsel süreçleri sera ortamında uygulamalı olarak deneyimledi. pic.twitter.com/HnkJR9Bfzz

— TÜBİTAK Seninle! (@bilimletoplum) April 27, 2026

Prof. Dr. Orhan Aydın

Düşünen, geliştiren ve üreten çocuklarımız geleceği şekillendiriyor!

@tubitak Ortaokul ve Lise Öğrencileri Araştırma Proje Yarışmaları Final Sergisi’nde çocuklarımızın hayallerine ve heyecanlarına ortak olduk. Bilimsel araştırma kültürünün erken yaşta kazanılmasında ve gelişmesinde önemli bir yer tutan yarışmamızdaki her öğrencimizin anlatacak bir fikri, geleceğe dair bir hedefi var. Emek, özveri, disiplin ve çalışkanlıkla ortaya çıkardıkları her proje için tüm öğrencilerimize başarılar diliyorum.

TÜBİTAK

TÜBİTAK Ortaokul ve Lise Öğrencileri Araştırma Proje Yarışmaları Final Sergisi Devam Ediyor! Çocuklarımızın ve gençlerimizin araştırma kültürü kazandıkları, gözlemledikleri zorluklara karşı bilim temelli projeler geliştirdikleri, ekip ruhuyla bir hedefe yönelik azim ve heyecanla çalıştıkları yarışmamızın final sergisi devam ediyor. Toplam 12 alanda geliştirdikleri birbirinden özgün proje ile geleceğin bilim insanı adayı 882 öğrencimizin çalışmalarını merak ediyorsanız sizleri de sergimize bekliyoruz.

@tubitakBIDEB

ATO Congresium, Ankara 27-29 Nisan

✨ TÜBİTAK Ortaokul ve Lise Öğrencileri Araştırma Proje Yarışmaları Final Sergisi Devam Ediyor!

👩‍🔬Çocuklarımızın ve gençlerimizin araştırma kültürü kazandıkları, gözlemledikleri zorluklara karşı bilim temelli projeler geliştirdikleri, ekip ruhuyla bir hedefe yönelik azim ve… pic.twitter.com/0uUnPC1n2H

— TÜBİTAK (@Tubitak) April 28, 2026

Türkiye Uzay Ajansı

Uzay yalnızca bir hedef değil, bir ilham alanı… Meclis Bahçesi Çocuk Bahçesi Etkinlikleri’nde TUA standımızda çocuklarımızın hayallerine dokunduk.

Türkiye’nin uzay yolculuğu, onların merakıyla büyümeye devam ediyor !

Uzay yalnızca bir hedef değil, bir ilham alanı…✨

Meclis Bahçesi Çocuk Bahçesi Etkinlikleri’nde TUA standımızda çocuklarımızın hayallerine dokunduk.👧🏼👦🏻

Türkiye’nin uzay yolculuğu, onların merakıyla büyümeye devam ediyor ! 🚀 pic.twitter.com/TkyQ5vChVW

— Türkiye Uzay Ajansı (@tuajans) April 27, 2026

Burhanettin Duran

Tarihimizin altın sayfalarından biri olan Kut’ül Amare Zaferi, yalnızca askerî bir başarı değil; aynı zamanda bir milletin kendi kaderini tayin etme iradesinin tüm dünyaya ilanıdır. Zor zamanların, kuşatılmışlıkların ve yoklukların gölgesinde; Halil Kut Paşa komutasındaki kahraman Mehmetçik, imkânsız denilen şartlar altında tarihe geçen bir destan yazmıştır. Cumhurbaşkanımız Sayın Recep Tayyip Erdoğan’ın ifadeleriyle; “Kut'ül Amare, bu milletin Avrupa ülkeleri tarafından ‘hasta adam’ olarak ilan edildiği, topraklarının paylaşıldığı, beka mücadelesi verdiği kritik bir dönemde kazandığı abidevi bir zaferdir.” Kut’ül Amare’de elde edilen zafer; dış müdahalelere, dayatmalara ve esaret planlarına karşı milletimizin kendi yolunu çizme kararlılığının tarih sahnesindeki en net tezahürlerindendir. O gün nasıl ki bir avuç iman dolu yürek, emperyal hesapları yerle bir ettiyse; bugün de aynı ruh, aynı bilinç ve aynı cesaretle geleceğe yürünmektedir. Bu büyük zaferin yıl dönümünde; başta Halil Kut Paşa olmak üzere, Kut’ül Amare’de destan yazan tüm kahramanlarımızı rahmetle, minnetle ve saygıyla anıyoruz. Ruhları şad, mekânları cennet olsun.

Tarihimizin altın sayfalarından biri olan Kut’ül Amare Zaferi, yalnızca askerî bir başarı değil; aynı zamanda bir milletin kendi kaderini tayin etme iradesinin tüm dünyaya ilanıdır.

Zor zamanların, kuşatılmışlıkların ve yoklukların gölgesinde; Halil Kut Paşa komutasındaki… pic.twitter.com/VSX1bXQHBO

— Burhanettin Duran (@burhanduran) April 29, 2026

Kredi ve Yurtlar Genel Müdürlüğü

Kadîm iklimin Kızgın topraklarında zafere yürüyen aslan yürekleri saygı ve rahmetle anıyoruz.

Kadîm iklimin Kızgın topraklarında zafere yürüyen aslan yürekleri saygı ve rahmetle anıyoruz.#KutülAmare pic.twitter.com/7uzlzvop7B

— Kredi ve Yurtlar Genel Müdürlüğü (@GSB_KYGM) April 29, 2026

Milli Savunma Üniversitesi

Türk Tarih Kurumu

Türk ordusunun Birinci Dünya Savaşı’nda elde ettiği en önemli başarılardan birisi olan Kûtül‘amâre Zaferi’nin 110. yıl dönümünde, vatanı uğruna mücadele eden tüm şehit ve gazilerimizi rahmet ve minnetle anıyoruz.#TarihteBugün #KutülAmare pic.twitter.com/wLrQk8DJWZ

— Türk Tarih Kurumu (@ttkgovtr) April 28, 2026

Türk ordusunun Birinci Dünya Savaşı’nda elde ettiği en önemli başarılardan birisi olan Kûtül‘amâre Zaferi’nin 110. yıl dönümünde, vatanı uğruna mücadele eden tüm şehit ve gazilerimizi rahmet ve minnetle anıyoruz. #TarihteBugün #KutülAmare

Kurtuluş Savaşı Müzesi (I. TBMM Binası) sitesi için tıklayınız.

Birinci Millî Mimarlık Dönemi Üslubu’nun Ankara'daki ilk örneklerinden olan ve İttihat ve Terakki Partisi Ankara temsilciliği olarak planlanan yapı, 23 Nisan 1920 ile 15 Ekim 1924 tarihleri arasında Türkiye Büyük Millet Meclisi tarafından kullanılmıştır.

23 Nisan 1961 tarihinde müzeye dönüştürülen bina günümüzde Türkiye Büyük Millet Meclisi Basın, Yayın ve Halkla İlişkiler Başkanlığına bağlı olarak faaliyet göstermektedir.
Kurtuluş Savaşı Müzesi (I. TBMM Binası) gerek tarihî yapısı ve gerekse sergilediği objeleriyle yakın tarihimize ışık tutmaktadır.