T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

📡 #Canlı

Millî Eğitim Bakanı @Yusuf__Tekin, PISA 2025 Sonuçlarının Açıklandığı “PISA 2025 Bölgesel Toplantısı”nda Hitap Ediyor#PISA2025ZirveninAdıTürkiyehttps://t.co/0EvtQRjcld

— T.C. Millî Eğitim Bakanlığı (@tcmeb) September 8, 2026

🇹🇷 PISA 2025 Sonuçlarına Göre Türkiye, Her Alanda “En Fazla Yükselen Ülke” Oldu ⬆️ ✅ Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı’nın (OECD) 91 ülkenin katılımıyla uyguladığı Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) 2025 sonuçları, yayımlandı. ✅ PISA 2025 sonuçlarına göre Türkiye, tüm alanlarda sıralamasını yükseltti, fen bilimleri ve okuma becerileri alanında OECD ortalamasının üzerinde yer aldı. 📈 ✅ Türkiye’nin sıralaması; tüm ülkeler arasında fen bilimlerinde 15, okuma becerilerinde 18, matematikte 11 basamak birden yükseldi. 📈 ✅ PISA 2025 araştırmasına katılan ülke sayısı 81'den 91'e yükselirken Türkiye her üç alanda da ülke sıralamasını daha üst sıralara taşıdı.

Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı'nın (OECD) 91 ülkenin katılımıyla uyguladığı Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) 2025 sonuçları, yayımlandı. PISA 2025 Türkiye sonuçları, tüm dünyayla eş zamanlı olarak açıklandı.

OECD tarafından 15 yaş grubunda örgün eğitime devam eden öğrencilerin fen bilimleri, okuma becerileri ve matematik alanlarını değerlendirmek ve ülkeleri karşılaştırabilmek amacıyla üç yılda bir gerçekleştirdiği araştırmaya, Türkiye 2003 yılından bu yana katılıyor. PISA araştırmasında 2003'te 41, 2006 yılında 57, 2009 ve 2012 yıllarında 65, 2015 yılında 72, 2018 yılında 79, 2022 yılında ise 81 ülke yer aldı.

PISA 2025 nihai uygulaması, Türkiye'de 14 Nisan-16 Mayıs 2025'te 12 bölgeden 56 ilde bulunan 203 okuldan 7 bin 702 öğrencinin katılımıyla bilgisayar tabanlı gerçekleştirildi.

PISA sonuçlarına ilişkin kamuoyuna iki ayrı rapor sunuldu. Bunlardan biri Millî Eğitim Bakanlığı Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından açıklanan ülke raporu, diğeri ise OECD tarafından kaleme alınan ve www.oecd.org/pisa adresinde yayımlanan rapor oldu.

Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü tarafından açıklanan ülke raporuna göre Türkiye, PISA 2025'te her üç alanda da 2022'den daha yüksek puan elde etti.

Uzun vadede OECD ülkelerinin ortalama puanları her üç alanda düşerken, Türkiye'nin ortalama puanı yükseldi

PISA araştırmasına Türkiye'nin katıldığı ilk uygulama olan 2003 yılına kıyasla, tüm dünyada ve OECD genelinde eğitim performansları belirgin bir şekilde düşerken Türkiye, fen bilimleri alanında 2003 yılında 434 olan puanını 60 puan artırarak 494'e yükseltti. Türkiye, okuma becerilerinde 2003 yılında 441 olan puanını 31 puan artırarak 472'ye, matematik alanında ise 423 olan puanını 39 puan artırarak 462'ye yükseltti ve eğitim alanında tarihî bir başarıya imza attı.

Uzun vadede Türkiye'nin her üç alanda da başarı sıralaması, yüzde 50'nin üzerinde yükseldi

PISA 2003'te 41 ülke yer alırken, PISA 2025'te katılımcı ülke sayısı 91'e yükseldi. Ülke sayısındaki bu değişiklik nedeniyle Türkiye'nin uzun vadeli performansı, göreli sıralamayı gösteren yüzdelik dilim üzerinden karşılaştırıldı.

Türkiye, PISA 2003'ten 2025'e üç alanda da göreli sıralamasını yükseltti. Fen bilimlerinde 2003'te 35. sırada bulunan Türkiye, 2025'te 19. sıraya yükseldi. Böylece göreli sıralama konumunu yüzde 64 oranında iyileştirdi. Okuma becerilerinde 33. sıradan 18. sıraya yükselen Türkiye, göreli sıralamasını yüzde 60 oranında iyileştirdi.

Matematikte ise Türkiye, 34. sıradan 28. sıraya yükseldi. Bu alanda göreli sıralama konumu yüzde 52 oranında iyileşti.

Böylece Türkiye, uzun vadede fen bilimleri, matematik ve okuma becerilerinin üçünde de göreli sıralamasını yüzde 50'nin üzerinde yükseltti.

Türkiye son 10 yılda her üç alanda da performansını sürekli artıran tek OECD üyesi ülke oldu.

OECD ülkelerinin son 10 yıllık puan değişimlerine göre Türkiye fen bilimleri, okuma becerileri ve matematik alanlarının üçünde de puanını artıran tek OECD üyesi ülke oldu.

Türkiye, aynı zamanda 2022 sonuçlarına kıyasla her üç alanda puanını en fazla arttıran OECD ülkesi oldu.

Bir önceki PISA uygulamasına göre OECD üyesi ülkeler arasında her üç alanda da puanını en fazla artıran ülke, Türkiye

Fen bilimleri ve matematik alanlarındaki PISA 2025 Türkiye ortalamaları, PISA'da şimdiye kadar elde edilen en yüksek sonuçlar arasında yer aldı. Türkiye, PISA 2022 uygulamasına göre PISA 2025'te her üç alanda da puanını en fazla artıran ülke oldu. Böylece Türkiye, PISA 2025'te ilk defa fen bilimleri ve okuma becerileri alanında OECD ülkeleri ortalamasının üzerinde performans gösterdi. Matematik alanında ise yükselişini sürdürerek OECD ortalamasını yakaladı.

Türkiye'nin tüm ülkeler ve OECD ülkeleri arasındaki sıralaması yükseldi

PISA 2025 araştırmasına katılan ülke sayısı 81'den 91'e yükselirken Türkiye her üç alanda da ülke sıralamasını daha üst sıralara taşıdı.

PISA 2022'ye Kıyasla PISA 2025 Sıralamasındaki Değişim

Türkiye fen bilimleri alanında PISA 2022'de 81 ülke arasında 34. sırada yer alırken PISA 2025'te 91 ülke arasında 19. sıraya yükseldi. 2022'de 37 OECD ülkesi arasında 29. sırada bulunan Türkiye, 2025'te 15 basamak birden yükselerek 38 OECD ülkesi arasında 14. sırada yer aldı.

Okuma becerileri alanında Türkiye, PISA 2022'de 81 ülke arasında 36. sırada yer alırken PISA 2025'te 91 ülke arasında 18. sıraya yükseldi. Benzer şekilde 2022'de 37 OECD ülkesi arasında 30. sıradaki Türkiye, 2025'te 38 OECD ülkesi arasında 13. sırada yer aldı.

Matematik alanında ise PISA 2022'de 81 ülke arasında 39. sırada bulunan Türkiye, PISA 2025'te 91 ülke arasında 28. sıraya yükseldi. OECD ülkeleri arasında ise 2022 yılında 32. sıradaki Türkiye, 2025'te 23. sırada yer aldı.

Fen bilimlerinde en fazla puan artışı Türkiye'de

PISA araştırmasında her döngüde farklı bir alan, "ağırlıklı alan" olarak değerlendiriliyor. PISA 2025'te ağırlıklı alan, fen bilimleri olarak belirlendi. Türkiye, PISA araştırmasında fen bilimleri alanında istikrarlı artış gösteren ülkeler arasında yer aldı.

PISA 2018 ve PISA 2022 ile kıyaslandığında PISA 2025 uygulamasında OECD ülkeleri ve tüm ülkelerin fen bilimleri alanı ortalama puanlarında düşüş yaşanmasına rağmen Türkiye'nin ortalama puanında 2022 yılına kıyasla 18 puan, 2018'e kıyasla 26 puan artış görüldü.

Öte yandan PISA 2025 uygulamasında OECD ülkeleriyle arasındaki puan farkını kapatan Türkiye, bu puan farkını kendi lehine 12 puan yükseltti. PISA 2025'te fen bilimleri alanı performansında OECD ortalaması 482, tüm ülkeler ortalaması 443, Türkiye ortalaması ise 494 puan oldu ve Türkiye bu puanla tüm ülkelere ve OECD ülkelerine ait ortalamanın üstünde yer aldı.

Okuma becerilerinde Türkiye'nin puanı ortalamanın 52 puan üzerinde

PISA 2022 ile kıyaslandığında PISA 2025 uygulamasında OECD ülkeleri ve tüm ülkelerin okuma becerileri alanı ortalama puanlarında düşüş yaşanmasına rağmen Türkiye'nin ortalama puanında 2022 yılına kıyasla 16 puan artış görüldü.

Raporda, PISA döngülerinde okuma becerileri alanındaki performans değişimi konusunda, "PISA 2018 ve PISA 2022 ile kıyaslandığında PISA 2025 uygulamasında OECD ülkeleri ve tüm ülkelerin okuma becerileri puanlarında düşüş yaşanmasına rağmen Türkiye'nin ortalama puanında artış görülmüştür." ifadesi yer aldı.

PISA 2025'te okuma becerileri alanında OECD ortalaması 461, tüm ülkeler ortalaması 420, Türkiye ortalaması ise 472 puan oldu. Türkiye, elde ettiği bu puanla tüm ülkelere ve OECD ülkelerine ait ortalamanın üstünde yer aldı.

Okuma becerilerinde 2018 yılında OECD ülkeleri ortalamasının 21 puan gerisinde olan Türkiye, PISA 2025'te bu farkı kapatarak 11 puan öne geçti. Türkiye ile tüm ülkelerin ortalaması arasındaki fark, 2018'de 13 puanken 2025'te 52 puana yükseldi.

Matematik alanında tüm ülkeler ortalamasının üzerinde

PISA 2022 ile kıyaslandığında PISA 2025 uygulamasında OECD ülkeleri ve tüm ülkelerin matematik alanı ortalama puanlarında düşüş yaşanmasına rağmen Türkiye'nin ortalama puanında 2022 yılına kıyasla 9 puan artış görüldü.

Matematik alanında PISA 2025'te OECD ortalaması 463, tüm ülkeler ortalaması 429 iken Türkiye ortalaması ise 462 puan oldu ve Türkiye bu puanla tüm ülkeler ortalamasının üstünde yer aldı.

Matematik alanında OECD ülkeleri ve tüm ülkeler ortalama puanları ile Türkiye'nin ortalama puanı arasındaki farka bakıldığında Türkiye'nin her döngüde, OECD ülkeleri puan ortalamasıyla arasındaki farkı kapattığı görüldü. 2025 sonuçlarına göre Türkiye, OECD ülkeleri ortalamasını yakalarken tüm ülkeler ortalamasının 33 puan üzerine çıktı.

Hem üst düzey performans gösteren hem de asgari performans düzeyine ulaşan öğrencilerin oranını artıran iki OECD ülkesinden biri

PISA'da asgari performans düzeyine ulaşan öğrencilerin oranındaki artış, eğitim sisteminin tüm öğrencilere temel becerileri kazandırmadaki başarısını; üst düzey performans gösteren öğrencilerin oranındaki artış ise öğrencilerin hızla değişen, karmaşık ve belirsiz bir geleceğe hazırlanma düzeyini gösteriyor.

PISA 2025 verilerine göre Türkiye, fen bilimlerinde üst düzey performans gösteren öğrencilerin oranında ilk kez OECD ortalamasını geride bıraktı. 2022 yılında yüzde 4,0 olan bu oran, 2025'te yüzde 7,4'e yükselerek OECD ortalaması olan yüzde 7,2'nin üzerine çıktı.

Okuma becerilerinde de önemli bir yükseliş kaydedildi. Üst düzey performans gösteren öğrencilerin oranı 2022'de yüzde 1,9'dan 2025'te yüzde 4,2'ye yükseldi. Matematikte ise üst düzey performans gösteren öğrencilerin oranı yüzde 5,4'ten yüzde 7,9'a yükseldi.

Türkiye; 2025'te fen bilimleri, okuma becerileri ve matematik alanlarının üçünde de asgari performans düzeyine ulaşan öğrencilerin oranını artırdı.

Aynı zamanda Türkiye'de üç alanda da hem asgari hem de üst düzey performans gösteren öğrencilerin oranı, PISA tarihindeki en yüksek seviyeye ulaştı.

Fiziki ve sosyal öğrenme ortamlarındaki iyileşme oranı OECD ortalamasından yüksek

Raporda, "Ayrıca PISA'da fiziksel ve sosyal öğrenme ortamlarına ilişkin anketlerden elde edilen veriler, Türkiye'deki fiziki ve sosyal öğrenme ortamlarının OECD'den daha iyi olduğunu gösterdi. Bu da 2003 yılından itibaren eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanması ve öğrenme ortamlarının iyileştirilmesi yönünde atılan adımların olumlu sonuç verdiğinin bir göstergesidir." değerlendirmesi yapıldı.

Eğitim personeli niteliğindeki iyileşme oranı OECD ortalamasından yüksek

Türkiye'de eğitim personeli eksikliği ve niteliğindeki iyileşme oranlarının OECD ortalamasından daha yüksek olduğu görüldü. Bu sebeple OECD'ye kıyasla Türkiye'de eğitim personeli yetersizliği ve niteliğinden dolayı eğitimin daha az düzeyde etkilendiği rapora yansıdı.

PISA 2025 Türkiye Raporu'na ulaşmak için tıklayınız.

Eğitim Bilimleri

KAHVALTI VE SABAH ARA ÖĞÜNÜNÜN ODAKLANMA BECERİSİ ÜZERİNDEKİ ROLÜ

📚 2007 yılında Physiology & Behavior dergisinde yayımlanan bir araştırmada, kahvaltı ve sabah ara öğününün çocukların okulda odaklanma becerileri üzerindeki etkisini incelendi. Yaş ortalaması 9 yıl 4 ay olan 20 çocuk, 4 gün boyunca gözlemlendi. Kahvaltılar enerji miktarına göre üç gruba ayrıldı: ▪️ <150 kcal ▪️ 151–230 kcal ▪️ >230 kcal 📈 Sonuçlar dikkat çekici: En düşük kalorili kahvaltıyı yapan çocuklar, sabah ara öğünü tükettiğinde görev üzerinde anlamlı ölçüde daha fazla zaman geçirdi. ❌ Ara öğün tüketilmediğinde ise 150 kcal'den az kahvaltı yapan çocukların dikkatlerinin daha fazla dağıldığı görüldü. ➡️ Özellikle düşük kalorili kahvaltı yapan çocuklarda sabah ara öğünü, dikkat dağınıklığını azaltarak odaklanmayı artırdı. Bunun önemli bir nedeni, çocuk beyninin yetişkin beynine kıyasla göreceli olarak daha büyük ve daha aktif olması, dolayısıyla beslenmeye daha duyarlı olabilmesidir. 📌 Kısacası: Kahvaltı düşük kalorili olduğunda, sabah ara öğünü odaklanma açısından önemli bir destek sağlayabilir. Kahvaltının yapılamadığı durumlarda ise sabah ara öğünü kurtarıcı bir seçenek olarak değerlendirilebilir. (Benton D. & Jarvis M., Physiology & Behavior).

Millî Eğitim Akademisi Başkanlığı

📚 Bu kez sıra öğretmen adaylarımızda!

“Akademide Kültür ve Sanat Uygulamaları” dersinde bu kez sahnede öğretmen adaylarımız yer alacak. “Sıra Sizde” etkinlikleri kapsamında müzikten tiyatroya, şiirden halk oyunlarına uzanan programlarda öğretmen adaylarımız ilgi, yetenek ve… pic.twitter.com/8Qk2x12ACI

— Millî Eğitim Akademisi Başkanlığı (@M_E_Akademisi) September 7, 2026

📚 Bu kez sıra öğretmen adaylarımızda! “Akademide Kültür ve Sanat Uygulamaları” dersinde bu kez sahnede öğretmen adaylarımız yer alacak. “Sıra Sizde” etkinlikleri kapsamında müzikten tiyatroya, şiirden halk oyunlarına uzanan programlarda öğretmen adaylarımız ilgi, yetenek ve birikimlerini ortaya koyacak.

T.C. Sağlık Bakanlığı

Bugün gördüğün son gönderi olsun mu❓ #HalkSağlığıHaftası

T.C. Sağlık Bakanlığı

Her sağlıklı gelecek bir çocukla başlar. Sağlıklı Çocuk, Sağlıklı Gelecek 🩵 #HalkSağlığıHaftası

id__ca8ag1oajj4" role="article" tabindex="0">

Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü

🎒 Okula dönüş heyecanı başlıyor! Yeni döneme daha kolay ve keyifli bir başlangıç için uyku ve beslenme düzenini oluşturmayı, günlük rutinlerini yeniden planlamayı ve okul hazırlıklarını tamamlamayı unutma. 📚✨ Yeni dönem, yeni hedefler, yepyeni başlangıçlar! 🌱

Türk Tarih Kurumu

Kızılay kitap satış mağazamız #YazarOkurBuluşmaları'na ev sahipliği yapmaya devam ediyor. Genel Okuyucu Dizimiz kapsamında "II. Mahmud" başlıklı eseri kaleme alan Ahmet Yüksel, 12 Eylül Cumartesi günü düzenlenecek söyleşi ve imza günüyle okurlarıyla buluşacak. Tüm okurlarımızı bekleriz. #TTKGenelOkuyucuDizisi #HerEveBirTarihKitabı #TarihteBuluşuyoruz

eTwinning Türkiye

🏫eTwinning ile Okula Dönüş Instagram Canlı Yayınları ilk yayını ile başlıyor.

1️⃣eTwinning Yolculuğum 👥️Konuklar; Fatma KUL Emre EREN Nursevim GEZGİNOĞLU SARI

📆Tarih: 9 Eylül Çarşamba

⏰Saat: 20.30 📽
Instagram canlı yayınımıza hepinizi bekleriz.

T.C. Gençlik ve Spor Bakanlığı 🇹🇷

Gençlik Değişimi Programı’nda bu kez rotamız can Azerbaycan! 🇹🇷🇦🇿 Ortak tarihimizi ve kültürümüzü keşfedeceğimiz bu anlamlı yolculukta siz de yerinizi alabilir, kendi hikâyenizi yazabilirsiniz.

Türk Dil Kurumu

📢Türk Dil Kurumu Diksiyon Atölyesi başlıyor! 📌Katılım koşulları ve başvuru için👇 🔗

Üç ana bölüm altında toplam 25 çalışmadan oluşan ve 38 bilim insanı, araştırmacı ve uzmanın katkı sunduğu eser; yapay zekânın bilimsel ve teknolojik gelişmelerden ekonomik ve toplumsal dönüşüme, eğitimden kamu yönetimine kadar uzanan çok boyutlu etkilerini disiplinler arası bir yaklaşımla değerlendiriyor.

Türkiye'nin eğitimde yapay zekâ yaklaşımı ele alındı

Genel Müdür Mustafa Canlı ile YEĞİTEK uzmanları Dr. Zafer Özen, Dr. Hüseyin Ulukuz ve Dr. Emre Dinç tarafından hazırlanan bölümde, Türkiye'nin yapay zekâyı millî eğitim sistemine entegre etme yaklaşımı kapsamlı ve insan merkezli bir perspektifle değerlendirildi.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli doğrultusunda şekillenen yaklaşımın incelendiği çalışmada; eğitimde yapay zekâ yönetişimi ve politika çerçevesi, dijital altyapı ve kapsayıcılık, yapay zekâ okuryazarlığını destekleyen müfredat çalışmaları, öğretmenlere yönelik yapay zekâ araçları, kişiselleştirilmiş öğrenme platformları, özel gereksinimli bireylere yönelik erişilebilirlik uygulamaları ile etik ilke ve güvenlik mekanizmaları olmak üzere yedi temel alan üzerinde duruldu.

Çalışmada, yapay zekânın eğitimde yalnızca teknolojik bir yenilik olarak değil; eğitim kalitesinin artırılması, öğrenme süreçlerinin bireyselleştirilmesi, öğretmenlerin desteklenmesi ve eğitimde fırsat eşitliğinin güçlendirilmesi bakımından stratejik bir araç olarak ele alınması gerektiği vurgulandı.

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan Eğitimde Yapay Zekâ Politika Belgesi ve Eylem Planı (2025–2029) da Türkiye'nin eğitimde yapay zekâ çalışmalarına yön veren temel politika çerçevelerinden biri olarak ele alındı. Bakanlık yönetiminden okul süreçlerine, öğretmenlerin mesleki gelişiminden öğrenci kazanımlarına kadar geniş bir alanı kapsayan belge; 4 hedef, 15 politika ve 40 eylem adımıyla yapay zekâ teknolojilerinin eğitim sistemine etik, güvenli, kapsayıcı ve sürdürülebilir biçimde entegrasyonuna yönelik bütüncül bir yol haritası sunuyor.

Bu kapsamda DİLİM ile yabancı dil öğrenme süreçlerinin yapay zekâ destekli, etkileşimli ve bireyselleştirilmiş bir yapıya kavuşturulması; Yapay Zekâ Destekli Mevzuat Asistanı ile yöneticilerin mevzuat ve politika metinlerine daha hızlı erişebilmesi, uzun metinlerin özetlenmesi ve uygulamaya ilişkin soruların yanıtlanması; Yapay Zekâ Destekli Müdahale Programı ve Performans İzleme Sistemi ile öğrencilerin bilişsel süreçleri, yürütücü işlevleri ve temel akademik becerilerine ilişkin verilerin öğretmen gözlemleriyle birlikte değerlendirilerek öğrenme güçlüğü riski taşıyan öğrencilerin erken dönemde belirlenmesi ve bireysel ihtiyaçlarına yönelik müdahale süreçlerinin desteklenmesi gibi uygulamalar ele alındı.

Bölümde ayrıca yapay zekâ okuryazarlığının müfredata entegrasyonu, öğretmenlerin yapay zekâ alanındaki mesleki gelişimlerinin desteklenmesi, Türkçeye ve eğitim sistemine özgü veri ve dil modeli çalışmalarının geliştirilmesi ile özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için yapay zekâ destekli erişilebilirlik çözümleri de Türkiye'nin eğitimde yapay zekâ ekosisteminin önemli bileşenleri arasında değerlendirildi.

Öğretmenin merkezde olduğu insan odaklı yaklaşım

Çalışmada yapay zekâ teknolojilerinin eğitim ortamlarında kullanımında mahremiyet, veri güvenliği, adalet, şeffaflık, insan denetimi ve etik ilkelerin temel öncelikler arasında yer aldığı vurgulandı. Yapay zekânın öğretmenin yerini alan bir teknoloji olarak değil, öğretmenin mesleki kapasitesini ve pedagojik etkisini güçlendiren bir araç olarak konumlandırılması gerektiğine dikkat çekildi.

Bu doğrultuda yapay zekâ destekli sistemlerin öğretmenlerin karar verme, rehberlik ve değerlendirme rollerini desteklemesi; teknolojinin eğitim süreçlerinde insan denetimini ve öğrenci yararını merkeze alan bir anlayışla kullanılması gerektiği belirtildi.

İlgili kitap bölümünde, Türkiye'nin eğitimde yapay zekâ yaklaşımının teknoloji ile pedagojiyi bir araya getiren; öğretmen ve öğrenciyi merkeze alan, fırsat eşitliğini ve erişilebilirliği gözeten, etik değerleri önceleyen bir anlayış üzerine inşa edildiği ortaya konuldu.

Türkiye'nin eğitimde yapay zekâ alanındaki politika, altyapı, içerik ve uygulamalarını uluslararası gelişmelerle birlikte değerlendiren çalışma, ülkemizin millî eğitim sisteminde yürüttüğü dijital dönüşüm çalışmalarının akademik literatüre aktarılması ve uluslararası alanda görünür hâle getirilmesi açısından da önem taşıyor.

Kitabın içeriğine ulaşmak için tıklayınız.

Siyer Okumaları- 10.09.2026

Vaize ve yazar Fatma Bayram, Cumhurbaşkanlığı Millet Kütüphanesi Konferans Salonu’nda (-2. Kat) 10.09.2026 tarihinde 15.00-16.30 saatleri arasında “Siyer Okumaları” konulu bir seminer gerçekleştirecektir.

Seminere davetlisiniz.

10 Eylül

SAATLER

15:00 - 16:30

Bilim Yolu Projesi Gönüllü Eğitmenlerini Arıyor!

Dijitalde Hayat Kolay Projesi Eğitimleri

TÜBİTAK

Uluslararası Uzay Kongresi’nde TÜBİTAK Desteği Seninle 👩‍🚀 TÜBİTAK Ulusal Yarışma Katılım Desteği kapsamında, 77. Uluslararası Uzay Kongresi (IAC 2026) için alınan başvuruların değerlendirilmesi sonucunda destek almaya hak kazananlar belirlendi. Milli Teknoloji Hamlesi’nin ana bileşenlerinden olan beşeri sermayenin gelişimine katkı sağlamak; lise ve lise üzeri eğitim düzeyindeki öğrenciler ile mezunların proje üretmelerini, projelerini geliştirmelerini ve yurt içi ve yurt dışı bilimsel ve/veya teknolojik yarışma ve ilgili etkinliklere katılımlarını teşvik etmek amacıyla yürütülen programımıza gösterilen yoğun ilgi için teşekkür ederiz. Sürece ilişkin detaylı bilgilendirme, destek almaya hak kazanan başvuru sahipleriyle ayrıca paylaşılacaktır. Başvuru yapan herkese teşekkür eder, çalışmalarında başarılar dileriz.

@bilimletoplum

MİLLETLERARASI ANDLAŞMALAR

–– Katılım Öncesi Yardım Aracı (IPA II) Kapsamında Akdedilen 2020 Yılı Türkiye İçin Yıllık Eylem Programına Ait Finansman Anlaşmasında Değişiklik Yapılmasına İlişkin Olarak Türkiye Cumhuriyeti Hükümeti ile Avrupa Komisyonu Arasında 23/6/2026 ve 24/7/2026 Tarihli Mektupların Teatisi Yoluyla İmzalanan Ekli Değişiklik Protokolünün Onaylanması Hakkında Karar (Karar Sayısı: 11777)

–– Türkiye Cumhuriyeti Adına 15 Mayıs 2026 Tarihinde Ankara’da İmzalanan Ekli 2016 Yılı İçin Katılım Öncesi Yardım Aracı (IPA II) Altında Türkiye’ye Yönelik Yıllık Eylem Programına Ait Finansman Anlaşmasına 4 No’lu Zeyilnamenin İlişik Notalarla Birlikte Onaylanması Hakkında Karar (Karar Sayısı: 11778)

–– Türkiye Cumhuriyeti Hükümeti ile Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi, Kyoto Protokolü ve Paris Anlaşması Sekreteryası Arasında Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi Taraflar Konferansının Otuz Birinci Oturumu, Kyoto Protokolü Taraflar Toplantısı Olarak Düzenlenen Taraflar Konferansının Yirmi Birinci Oturumu, Paris Anlaşması Taraflar Toplantısı Olarak Düzenlenen Taraflar Konferansının Sekizinci Oturumu, Bağlı Organların Oturumları ve Diğer BMİDÇS Toplantılarına Dair Anlaşmanın Onaylanması Hakkında Karar (Karar Sayısı: 11779)

–– Türkiye Cumhuriyeti Hükümeti ile Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi, Kyoto Protokolü ve Paris Anlaşması Sekretaryası Arasında Verilere İlişkin Mutabakat Zaptının Onaylanması Hakkında Karar (Karar Sayısı: 11780)

CUMHURBAŞKANI KARARLARI

–– 2025-2027 Yıllarında Yapılacak Bitkisel Üretime Yönelik Desteklemeler ile Diğer Bazı Tarımsal Desteklemelere İlişkin Kararda Değişiklik Yapılmasına Dair Karar (Karar Sayısı: 11781)

–– 2024-2026 Yıllarında Yapılacak Hayvancılık Desteklemelerine İlişkin Kararda Değişiklik Yapılmasına Dair Karar (Karar Sayısı: 11782)

ATAMA KARARLARI

–– Cumhurbaşkanlığı Tarafından Yapılan Atamalar Hakkında Kararlar (Karar: 2026/303, 304, 305, 306, 307, 308, 309)

YÖNETMELİK

–– Sahil Güvenlik Komutanlığına Ait Araç, Gereç, Mal ve Malzemelerin Satış, Hibe, HEK ve Hurda Durum ve İşlemleri ile Hizmet Satışına Dair Yönetmelik

TEBLİĞLER

–– Özelleştirme İdaresi Başkanlığının 4/9/2026 Tarihli ve 2026/ÖİB-K-35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 ve 44 Sayılı Kararları

İLÂN BÖLÜMÜ

a - Yargı İlânları

b - Artırma, Eksiltme ve İhale İlânları

c - Çeşitli İlânlar

– T.C. Merkez Bankasınca Belirlenen Döviz Kurları ve Devlet İç Borçlanma Senetlerinin Günlük Değerleri

Enstitü Sosyal

Sosyal medya platformları, çocukların dijital güvenliği konusunda hangi sorumlulukları taşıyor? Meta’nın ABD’de eyaletlerle uzlaşması, bu soruyu yeniden gündeme getirirken çocukların dijital dünyadaki haklarını güvence altına alacak daha kapsamlı bir çerçevenin gerekliliğine de işaret ediyor. “Dijital Dünyada Çocuk Hakları Sözleşmesi”, bu çerçeveyi çocukların dijital haklarını merkeze alarak ele alıyor.

Sosyal medya platformları, çocukların dijital güvenliği konusunda hangi sorumlulukları taşıyor? Meta’nın ABD’de eyaletlerle uzlaşması, bu soruyu yeniden gündeme getirirken çocukların dijital dünyadaki haklarını güvence altına alacak daha kapsamlı bir çerçevenin gerekliliğine de… pic.twitter.com/W4spx1Vlu0

— Enstitü Sosyal (@enstitusosyal_) September 2, 2026

Türkiye Ulusal Ajansı 🇹🇷 Turkish NA

Geleceğin iş dünyası, yeni beceriler gerektiriyor. 🌍✨

Avrupa Komisyonunun Beceriler Birliği stratejisi; eğitimden istihdama, beceri gelişiminden hareketliliğe uzanan güçlü bir gelecek hedefliyor. Erasmus+ sunduğu eğitim, staj ve uluslararası deneyim fırsatlarıyla bu dönüşümün… pic.twitter.com/D2tL4dH7iY

— Türkiye Ulusal Ajansı 🇹🇷 Turkish NA (@ulusalajans) September 4, 2026

Geleceğin iş dünyası, yeni beceriler gerektiriyor. 🌍✨ Avrupa Komisyonunun Beceriler Birliği stratejisi; eğitimden istihdama, beceri gelişiminden hareketliliğe uzanan güçlü bir gelecek hedefliyor. Erasmus+ sunduğu eğitim, staj ve uluslararası deneyim fırsatlarıyla bu dönüşümün önemli bir parçası!