Talip Geylan

Kahramanmaraş’ta yaşanan menfur hadisede bir öğretmenimizi ve körpecik yavrularımızı kaybettik. Yüreklerimiz dağlandı, çok büyük acı.. Rabbim dayanılası olmayan bu acıyı yaşayan ailelerine ve öğretmenlerine sabırlar versin. Ancak MEB’in yürüttüğü soruşturma safhasında, bu vahim olayın faturasının okulun öğretmenlerine kesilmesi asla kabul edilemez! Hele ki, saldırının gerçekleşmesini, yaşanan şiddet olaylarını protesto etmek ve gündem oluşturmak için iş bırakma eylemi yapan öğretmenlerimize bağlamak tam bir akıl tutulmasıdır! Kahramanmaraş olayından bir gün önce Siverek’te okulda silahlı saldırı olduğunda iş bırakma eylemi mi vardı? Ya da; Bir buçuk ay önce İstanbulda Fatma Nur Çelik öğretmenimiz katledildiğinde, 2024’te İstanbul Eyüp’te İbrahim Oktugan müdürümüz öldürüldüğünde, 2019’da Gebze’de Necmettin Kuyucu öğretmenimiz öldürüldüğünde, 2019’da genç akademisyenimiz Ceren Damar Çelik kardeşimiz odasında katledildiğinde, 2013’te İzmir’de Rabia Sevilay Durukan öğretmenimiz okulda bıçaklanarak öldürüldüğünde

, İŞ BIRAKMA EYLEMİ Mİ VARDI?

Ne bekliyordunuz; okula 5 tabanca 9 şarjörle gelen saldırgana öğretmenlerimiz ellerinde tebeşirle mi karşılık verecekti? Körpecik yavrularımızı kaybetmenin acısını en çok hissedenlerin başında da doğal olarak okulumuz öğretmenleri geliyor. Büyük travma yaşadılar, yaşamaya devam ediyorlar. Bunun üstüne bir de mesulu olmadıkları bir hadisenin nedeniymişler gibi, meslektaşlarımızı adeta cezalandıracak bir yer değişikliği teklifi, onlar için ikinci bir travma olacaktır.

@tcmeb’den beklentimiz, bir yanlışa mahal vermeden, öğretmenlerimizin de kanaatleri alınarak tasarrufta bulunmasıdır.

TRT Haber Canlı

"Türkiye, 3 alanda da puanını yükselten tek OECD ülkesi oldu."

Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin: 90 ülkenin katıldığı PISA döngüsünde birçok alanda ilk 15'teyiz. Başta öğretmenlerimiz olmak üzere, emeği geçen herkese teşekkür ediyorum. pic.twitter.com/3Eyz4M4VZu

— TRT Haber Canlı (@trthabercanli) September 8, 2026

"Türkiye, 3 alanda da puanını yükselten tek OECD ülkesi oldu." Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin: 90 ülkenin katıldığı PISA döngüsünde birçok alanda ilk 15'teyiz. Başta öğretmenlerimiz olmak üzere, emeği geçen herkese teşekkür ediyorum.

Özel Eğitim ve Rehberlik Hiz. Genel Müdürlüğü

PISA 2025’te Elde Ettiğimiz “Zirve”, Eğitimde Attığımız Kararlı ve Güçlü Adımların Tezahürüdür Bugün gururluyuz ama biliyoruz ki eğitimde başarı, ulaşılan bir son değil; her zaman daha iyisini ve ötesini arama yolculuğudur. #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

Ömür Fatih Karakullukçu

Dünya, Türkiye’nin eğitimdeki sarsılmaz yükselişini ve tarihî başarısını konuşuyor. PISA 2025’te üç temel alanın tamamında sıçrama yapıyor; fen bilimleri ve okuma becerilerinde OECD ortalamasını aşıyoruz. Bu gurur bir başlangıç, Türkiye Yüzyılı idealiyle atılmış güçlü bir adımdır. #PISA2025 #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

Destek Hizmetleri Genel Müdürlüğü

Türkiye eğitimde emin adımlarla yükseliyor! PISA 2025 sonuçları, eğitimde ortaya koyduğumuz güçlü iradenin ve kararlılıkla sürdürülen çalışmaların somut karşılığını ortaya koydu. Fen bilimleri Okuma becerileri Matematik Üç temel alanda da yükselen Türkiye; fen bilimleri ve okuma becerilerinde OECD ortalamasının üzerine çıktı. #PISA2025

Özel Eğitim ve Rehberlik Hiz. Genel Müdürlüğü

Birlikte Başardık PISA 2025 sonuçları, Türkiye’nin eğitimde ortaya koyduğu emeğin güçlü bir göstergesidir.

MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğü

Birlikte Başardık PISA 2025 sonuçları, Türkiye'nin eğitimde ortaya koyduğu emeğin güçlü bir göstergesidir. Bu gurur; çocuklarımızın öğrenme merakının, öğretmenlerimizin özverisinin, sabrının ve inancının eseridir. #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğür

PISA 2025’te Elde Ettiğimiz “Zive”, Eğitimde Attığımız Kararlı ve Güçlü Adımların Tezahürüdür Bugün gururluyuz ama biliyoruz ki eğitimde başarı, ulaşılan bir son değil; her zaman daha iyisini ve ötesini arama yolculuğudur. Yepyeni yolculuklar için, Türkiye’nin çocukları için daha güçlü yarınlar için çalışmaya, üretmeye ve daha ileriye yürümeye devam edeceğiz. #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

Özel Eğitim ve Rehberlik Hiz. Genel Müdürlüğü

Türkiye Zirvede PISA 2025’te elde ettiğimiz başarı, Türkiye’nin öğretmenlerine duyduğu güvenin ve kararlılıkla sürdürdüğümüz eğitim politikalarının onur veren karşılığıdır.

Özel Eğitim ve Rehberlik Hiz. Genel Müdürlüğü

@MebOrgm

Türkiye’nin Öğretmenleri Yol Gösterdi, Çocukları Başardı Bugün PISA 2025’te zirvedeyiz fakat yarın için hedefimiz daha büyük… #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğü

Türkiye Zirvede PISA 2025’te elde ettiğimiz başarı, Türkiye'nin öğretmenlerine duyduğu güvenin ve kararlılıkla sürdürdüğümüz eğitim politikalarının onur veren karşılığıdır. #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

Türkiye’nin Öğretmenleri Yol Gösterdi, Çocukları Başardı Bugün PISA 2025’te zirvedeyiz fakat yarın için hedefimiz daha büyük… Çünkü biz bu zirveyi bir son değil; daha yüksek hedeflerin şifresini belirleyecek, yarınlarımızı inşa eden ufuklara açılacak yeni bir kapı olarak görüyoruz. “Türkiye Yüzyılı”nın çocukları adına daha nitelikli, daha güçlü ve daha başarılı bir eğitim yolculuğu için kararlılıkla yol almaya devam edeceğiz. #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

PISA 2025’te Elde Ettiğimiz “Zirve”, Eğitimde Attığımız Kararlı ve Güçlü Adımların Tezahürüdür Bugün gururluyuz ama biliyoruz ki eğitimde başarı, ulaşılan bir son değil; her zaman daha iyisini ve ötesini arama yolculuğudur. Yepyeni yolculuklar için, Türkiye’nin çocukları için daha güçlü yarınlar için çalışmaya, üretmeye ve daha ileriye yürümeye devam edeceğiz. Bu başarı, maarif ailemizden milletimize armağan olsun! #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

Türkiye Zirvede PISA 2025’te elde ettiğimiz başarı, Türkiye'nin öğretmenlerine duyduğu güvenin ve kararlılıkla sürdürdüğümüz eğitim politikalarının onur veren karşılığıdır. Bu kıymetli zirvenin mimarları olan ve öğrencileri için her zaman “daha iyiyi” arayan öğretmenlerimize gönülden teşekkür ediyoruz. Türkiye’nin çocuklarının yolu, ufku, bahtı açık olsun! #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

MEB Din Öğretimi Genel Müdürlüğü

Türkiye’nin Öğretmenleri Yol Gösterdi, Çocukları Başardı Bugün PISA 2025’te zirvedeyiz fakat yarın için hedefimiz daha büyük… Çünkü biz bu zirveyi bir son değil; daha yüksek hedeflerin şifresini belirleyecek, yarınlarımızı inşa eden ufuklara açılacak yeni bir kapı olarak görüyoruz. “Türkiye Yüzyılı”nın çocukları adına daha nitelikli, daha güçlü ve daha başarılı bir eğitim yolculuğu için kararlılıkla yol almaya devam edeceğiz. #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

Millî Eğitim Akademisi Başkanlığı

Türkiye’nin Öğretmenleri Yol Gösterdi, Çocukları Başardı

Bugün PISA 2025’te zirvedeyiz fakat yarın için hedefimiz daha büyük… Bu kutlu yolda hedefe birlikte yürüdüğümüz değerli öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz.#SayendeÖğretmenim#PISA2025ZirveninAdıTürkiye@tcmeb… pic.twitter.com/S7S6BbuT0I

— Millî Eğitim Akademisi Başkanlığı (@M_E_Akademisi) September 9, 2026

Türkiye’nin Öğretmenleri Yol Gösterdi, Çocukları Başardı Bugün PISA 2025’te zirvedeyiz fakat yarın için hedefimiz daha büyük… Bu kutlu yolda hedefe birlikte yürüdüğümüz değerli öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz. #SayendeÖğretmenim #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

Birlikte Başardık PISA 2025 sonuçları, Türkiye'nin eğitimde ortaya koyduğu emeğin güçlü bir göstergesidir. Bu gurur; çocuklarımızın öğrenme merakının, öğretmenlerimizin özverisinin, sabrının ve inancının eseridir. Evlatlarımızın elinden tutan, onlara inanan ve potansiyellerini ortaya çıkarmak için fedakârca çalışan bütün öğretmenlerimize teşekkür ediyoruz. Ülkemiz için, yarınlarımız için, daha iyisi için aşkla çalışmaya devam edeceğiz… #PISA2025ZirveninAdıTürkiye

T.C. Millî Eğitim Bakanlığı

Millî Eğitim Bakanı@Yusuf__Tekin“PISA 2025 Bölgesel Toplantısı”nda Türkiye'nin Başarısını Anlattı

“2015’ten 2025’e uzanan bu 10 yıllık süreçte her üç alanda birden performansını anlamlı biçimde yükseltebilen tek OECD ülkesi yine Türkiye oldu.”

“Sayın Cumhurbaşkanımız, Başbakan olarak göreve başladığı 2002’den itibaren Türkiye’de genel bütçeden en yüksek pay eğitime ayrılmaya başlandı. Bunun önemli problemlerimizin çözümü için çok ciddi bir adım olarak literatüre geçmesini isterim. Çünkü bu gerçekten hem siyasal önceleme anlamında hem de ekonomik kaynak ayırma anlamında çok önemli bir adımdı.”

“Türkiye aynı dönemde hem en başarılı öğrencilerin oranını artıran hem de asgari düzeyin altındaki öğrencilerin oranını aynı şekilde azaltan iki OECD ülkesinden biri oldu. Yani hem zirvedeki öğrencilerimizi daha yukarıya taşıma çabası içerisinde olduk hem de en geride kalan çocuklarımızın ellerinden tutup onların yukarıya doğru taşınmasına yardımcı olduk.”

“12 yıllık zorunlu eğitim müfredatı içerisindeki programlarımızda insan hakları, demokrasi, dünyada barış ve adaletin tesisi gibi konuların eğitimin asıl meselesi olduğunu müfredatımızın içerisine kalın çizgilerle, önemle yerleştirmeye çalıştık.”

Yusuf Tekin

2000’li yıllardan itibaren eğitime ayırdığımız bütçeyi artırarak derslik ve öğretmen ihtiyacımızı önemli ölçüde giderdik, eğitimde niteliği yükselttik ve sosyal eşitsizlikleri azaltma yolunda önemli mesafe aldık.

Matematik, fen bilimleri ve okuma becerilerinde OECD düzeyinde… pic.twitter.com/ZvxrYtQot3

— Yusuf Tekin (@Yusuf__Tekin) September 9, 2026

2000’li yıllardan itibaren eğitime ayırdığımız bütçeyi artırarak derslik ve öğretmen ihtiyacımızı önemli ölçüde giderdik, eğitimde niteliği yükselttik ve sosyal eşitsizlikleri azaltma yolunda önemli mesafe aldık. Matematik, fen bilimleri ve okuma becerilerinde OECD düzeyinde ilerleme kaydettik. Her üç alanda da performansını anlamlı biçimde yükselten tek OECD ülkesi Türkiye oldu. Bugün ulaştığımız bu güzel tablonun oluşmasına öncülük eden Sayın Cumhurbaşkanımız@RTErdogan
’a, öğretmenlerimize ve çalışma arkadaşlarımıza teşekkür ediyorum. PISA 2025 Bölgesel Toplantısı

"PISA 2025 Bölgesel Toplantısı"nda konuşan Bakan Tekin, toplantı kapsamında PISA 2025 döngüsüyle ilgili Türkiye'nin tecrübelerini paylaşmaktan duyduğu memnuniyeti dile getirerek, Slovakya Eğitim Bakanı Tomas Drucker'a da ev sahipliği için teşekkürlerini iletti.

Yaklaşık 15 gün önce OECD Eğitim Direktörü Andreas Schleicher ile toplantı yaptıklarını anımsatan Tekin, Schleicher'in kendisinden PISA 2025 döngüsünde Türkiye'nin son 10 yılda attığı adımlar ve hangi adımlar neticesinde bu başarının elde edildiğine dair bir konuşma yapmasını istediğini belirtti.

Türkiye'de eğitimde son 10 yılda atılan adımların ne tür sonuçlar doğurduğuna dair tecrübelerini paylaşmak istediğini aktaran Tekin, OECD Genel Sekreter Yardımcısı Frantisek Ruzicka ve Schleicher'in 2015'ten sonra Türkiye'nin PISA döngülerinde "olağanüstü bir performans sergilediğine" dair ifadeler kullandığını söyledi.

Bilhassa 2000'li yılların başında üzerinde odaklandıkları ana konulardan birinin, eğitim için genel bütçeden ayrılan payın sıralamadaki düşüklüğü olduğunu vurgulayan Tekin, bu anlamda eğitime ayrılan kaynağın söz konusu yıllarda gerilerde olduğunu dile getirdi.

Türkiye'de 2000'li yılların başında başta savunma ve güvenlik olmak üzere farklı sektörlere kaynak ayrıldığına işaret eden Tekin, "Sayın Cumhurbaşkanımız, Başbakan olarak göreve başladığı 2002'den itibaren Türkiye'de genel bütçeden en yüksek pay eğitime ayrılmaya başlandı. Bunun önemli problemlerimizin çözümü için çok ciddi bir adım olarak literatüre geçmesini isterim. Çünkü bu gerçekten hem siyasal önceleme anlamında hem de ekonomik kaynak ayırma anlamında çok önemli bir adımdı." dedi.

"Öğretmen başına düşen öğrenci sayısı itibarıyla OECD ortalamasının üzerine çıkmış durumdayız"

Bakan Tekin, 2000'li yılların başında eğitimde fırsat eşitliğinin temini noktasında atılması gereken adımlar olduğunu belirterek, o yıllarda Türkiye'nin coğrafi koşulları itibarıyla etnik, dini, politik ya da benzeri sebeplerle dünyanın her tarafında olduğu gibi eğitime erişme konusunda da sorunlar yaşandığını, bunun sonucunda fırsat eşitsizliğinin beraberinde geldiğini söyledi.

Bu kapsamda birtakım adımlar attıklarını ifade eden Tekin, "Biz bu süreç içerisinde öğrencilerin kamu kaynaklarıyla merkezdeki okullara her gün taşınmasından öğretmenlerin eğitimde erişim sıkıntısı yaşanan okullara taşınmasına kadar, bölge yatılı okullar kurmaktan bilhassa özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarımızın evinde, hastanede, ailesinin yanında eğitim imkânına erişmesine kadar sosyal eşitsizlikleri giderebilecek çok ciddi tedbirler aldık. Şu an ülke içerisinde özel servisler dışında her gün yaklaşık kamu kaynaklı beslenen 90 bin servis aracıyla çocuklarımızı eğitim öğretime eriştirmeye çaba sarf ediyoruz." dedi.

Son 20 yılda derslik sayısındaki artışa değinen Tekin, bu dersliklerin hem fiziki kapasiteyi rahatlatma hem de daha nitelikli ortamlarda eğitim öğretim imkânının sunulması anlamında önemli bir adım olduğunu vurguladı.

Türkiye'de yaklaşık olarak 750 bin sınıfta 18 milyon öğrenciye eğitim öğretim hizmeti verdiklerinin altını çizen Tekin, şöyle devam etti:

"Bu anlamda attığımız önemli adımlardan bir tanesi öğretmen başına düşen öğrenci sayısı itibarıyla OECD ortalamasının çok gerisindeydik. Şu anda hem derslik başına düşen öğrenci sayısı hem de öğretmen başına düşen öğrenci sayısı itibarıyla OECD ortalamasının üzerine çıkmış durumdayız. Bu da bizim açımızdan önemli bir yenilik."

Bakan Tekin, 2013 sonrası başlatılan FATİH Projesi ile 750 bin dersliğin tamamına internet erişiminin sağlandığını ve milyonlarca eğitim içeriğinin bulunduğu bir eğitim içerik portalı oluşturduklarını belirtti.

"Programlarımızda insan hakları, demokrasi ve adaletin tesisi gibi konuların eğitimin asıl meselesi olduğunu yerleştirmeye çalıştık"

Millî Eğitim Bakanı Tekin, dünyada şu anda temel hak ve hürriyetlerin ihlal edildiği, can güvenliği başta olmak üzere birçok bölgede insanların yaşama ve düşüncesini yayma gibi birçok konuda sorun yaşandığına dikkati çekti.

PISA ve OECD sayesinde dünyanın her tarafında eğitimin niteliğinin nasıl artırılabileceğine dair tedbirlerin ve örnek uygulamaların paylaşıldığını aktaran Tekin, şunları kaydetti:

"Ancak beni endişelendiren, endişeye sevk eden şöyle bir husus var; eğitimin niteliğini artırıp fen bilimlerinde, matematikte daha nitelikli gençler, çocuklar yetiştirip dünyada savaşların, insan hakları ihlallerinin, saldırıların yaygınlaştığı bir dünyayı hep beraber ortaya çıkarma riskimiz var. Dolayısıyla biz Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı olarak yaptığımız çok önemli bir iş var. 2024'te son adımını da attık. 12 yıllık zorunlu eğitim müfredatı içerisindeki programlarımızda insan hakları, demokrasi, dünyada barış ve adaletin tesisi gibi konuların eğitimin asıl meselesi olduğunu müfredatımızın içerisine kalın çizgilerle, önemle yerleştirmeye çalıştık.

Bu süreçte Sayın Cumhurbaşkanımız bu konuda bizi teşvik ediyor. Bu konuda atılması gereken adımları, dünyaya barışı eğitimcilerin getireceğini, dünyada insan hakları ihlallerini öğretmenlerin ve okulların durduracağını burada hepimiz biliyoruz. O yüzden müfredatımızda bu değişiklikleri de yakın zamanda yaptık. Bunların neticesinde 2015 sonrasında hem matematik hem fen bilimlerinde performansını istikrarla artırabilen az sayıdaki ülkelerden biri olarak OECD raporlarında ifade edilen noktaya getirmiş olduk."

"10 yıllık süreçte her üç alanda performansını yükseltebilen tek OECD ülkesi yine Türkiye oldu"

Bakan Tekin, 2003'ten itibaren katılmaya başladıkları PISA döngülerinde özellikle 2018 ve 2022 döngüleriyle güçlendiklerini, 2025 döngüsüyle de çok daha iyi bir noktaya geldiklerini bildirdi.

Türkiye'nin PISA 2025 döngüsünde ilk defa fen bilimleri ve okuma becerilerinde OECD ortalamalarının üzerine çıktığını vurgulayan Tekin, matematikte de bu ortalamaları yakaladıklarını söyledi.

Tekin, şöyle devam etti:

"Küresel ölçekte belirgin gerilemelerin yaşandığı bu 2022-2025 döneminde her üç alanda da performansını anlamlı biçimde yükselten tek OECD ülkesi Türkiye oldu. Bu yükselişi asıl kıymetli kılan taraf ise onun yalnızca bir ortalamanın artışından ibaret kalmamasıdır. Türkiye aynı dönemde hem en başarılı öğrencilerin oranını artıran hem de asgari düzeyin altındaki öğrencilerin oranını aynı şekilde azaltan iki OECD ülkesinden biri oldu. Yani hem zirvedeki öğrencilerimizi daha yukarıya taşıma çabası içerisinde olduk hem de en geride kalan çocuklarımızın ellerinden tutup onların yukarıya doğru taşınmasına yardımcı olduk. Bu tablonun bizim için çok ayrı bir anlamı var. OECD'nin uzun dönem analizlerine göre 2015'ten 2025'e uzanan bu 10 yıllık süreçte her üç alanda birden performansını anlamlı biçimde yükseltebilen tek OECD ülkesi yine Türkiye oldu."

"Eğitimlere katılmayı zorunlu hale getirdik"

Tekin, 2023'ün yaz aylarından itibaren okullarda telefon kullanımını yasakladıklarını anımsatarak, aynı şekilde bu yıl öğretmenlerin de ders ortamında telefonla zaman geçirmemeleri gerektiğini kendilerine hatırlattıklarını ifade etti.

Ailelerin çocuklarının eğitim öğretim süreçlerine pozitif katkı vereceklerini gördüklerini aktaran Tekin, 2023 yazından itibaren Türkiye'deki yaklaşık 18 milyon öğrencinin tamamının ailesine yönelik ebeveyn eğitimleri sürecini başlattıklarını dile getirerek, "Bu yıl itibarıyla da okul öncesine, ilkokula ve ortaokula yeni başlayan çocuklarımızın ailelerine bu eğitimlere katılmayı zorunlu hale getirdik." diye konuştu.

OECD ve PISA yöneticilerine teşekkürlerini ileten Tekin, "Türkiye'de bugün burada konuştuğumuz güzel atmosferin oluşmasına sebebiyet veren Sayın Cumhurbaşkanımıza ve bu anlamda bizim her daim destekçimiz olan öğretmen arkadaşlarıma teşekkür ediyorum." dedi.

Öte yandan, toplantıya katılan bakanlar aile fotoğrafı çektirdi.

“Söz Hakkı” Gökhan Altunkaş’ın Sunumu ile Bengü Türk’te. -CANLI https://t.co/skcSTVnu2u

— Bengü Türk (@benguturktv) September 8, 2026

Programda eğitim gündemine ilişkin önemli değerlendirmelerde bulunan Genel Başkanımız Talip Geylan; Türk Eğitim-Sen tarafından hazırlanan “Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri” Raporu’nun sonuçlarını değerlendirdi.

Geylan, öğretmenlerin çalışma koşulları ve eğitim çalışanlarının karşı karşıya kaldığı sorunların yanı sıra mazerete bağlı yer değiştirme (tayin) hakları, aile birliğinin sağlanması ve öğretmenlerin talepleri başta olmak üzere eğitim çalışanlarını yakından ilgilendiren pek çok konuda değerlendirmelerde bulundu.

Genel Başkanımız Talip Geylan, okullarda şiddet olaylarının artık çok can alıcı bir noktaya ulaştığına dikkat çekti. Geylan, gerek öğretmenlere gerekse öğrencilere yönelik şiddet hadiselerinde ciddi bir artış yaşandığını belirterek, eğitim ortamlarının güvenli hale getirilmesinin önemine vurgu yaptı.

Geride bıraktığımız eğitim-öğretim yılında Siverek ve Kahramanmaraş’ta yaşanan acı olayları hatırlatan Geylan, “Ayla öğretmenimizi ve öğrencilerimizi kaybettik. Bir kez daha hayatını kaybeden öğretmenimize ve öğrencilerimize Allah’tan rahmet niyaz ediyorum.” dedi.

Okullarda şiddetin önlenmesi için kalıcı ve kapsamlı tedbirler bir an önce hayata geçirilmelidir.

Genel Başkanımız Talip Geylan, okullarda şiddet meselesinin yalnızca öğretmenlerin veya öğrencilerin sorunu olmadığını, toplumun tamamını ilgilendiren bir mesele olduğunu vurguladı.

Geylan, “Her zaman ifade ediyoruz; okulda bir şiddet hadisesi vuku bulduğunda, toplumun bütün kesimleriyle birlikte başta ailelerimiz ve velilerimiz olmak üzere herkesin bu meseleyi sahiplenmesi ve şiddete ‘dur’ demesi gerekmektedir.” dedi.

Okullarda son yıllarda artış gösteren şiddet, akran zorbalığı, madde bağımlılığı ve suça sürüklenen çocuklar gibi sorunlara ilişkin kapsamlı bir anket çalışması gerçekleştirdiklerini belirten Geylan, öğretmenlerin görüşlerinin bu sorunların boyutunu ortaya koyması açısından önemli olduğunu ifade etti.

Geylan, anket sonuçlarına göre öğretmenlerin okullarda en fazla akran zorbalığı sorununa dikkat çektiğini belirterek, bu konunun eğitim sisteminin ve toplumun öncelikli gündemlerinden biri olması gerektiğine işaret etti.

Geylan, akran zorbalığına ilişkin dikkat çekici bir başka hususun ise zorbalığa maruz kalan öğrencilerin yaşadıkları olayları yetişkinlerle paylaşmaması olduğunu belirtti. Anket sonuçlarına göre akran zorbalığının en fazla görüldüğü ortam %37,2 ile okul bahçesi oldu. Bunu %19,5 ile sınıf, %16 ile sosyal medya ve %14,7 ile okul dışındaki ortamlar takip etti.

Geylan, söz konusu verilerin, akran zorbalığının yalnızca sınıf ortamıyla sınırlı olmadığını; okulun farklı alanlarında ve sosyal medya gibi dijital mecralarda da öğrencileri etkileyen önemli bir sorun haline geldiğini ifade etti.

Mevcut mevzuata göre her 300 öğrenciye bir rehber öğretmen düşüyor. Bu oran günümüz şartlarında yeterli değil

Araştırmanın dikkat çekici sonuçlarından birinin de okullarda suça karışan çocukların varlığına ilişkin bulgular olduğunu belirten Geylan, katılımcıların %23,9’unun görev yaptığı okulda suça karışan çocukların bulunduğunu ifade ettiğini aktardı. Suça sürüklenen çocuklar meselesinin başta İçişleri Bakanlığı ve Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı olmak üzere kamuoyunun önemli gündem maddelerinden biri olduğuna dikkat çeken Geylan, TBMM nezdinde de bu konuda çeşitli düzenlemelerin gündeme geldiğini hatırlattı.

Geylan, araştırmada öğretmenlere yöneltilen “Suça karışan çocuklar okula devam ediyorsa, rehberlik birimi tarafından bireysel rehabilitasyon çalışması yapılıyor mu?” sorusuna katılımcıların %54,3’ünün “evet”, %16,7’sinin ise “hayır” cevabını verdiğini belirtti. Bu tablonun, okullarda rehberlik hizmetlerinin yeterli düzeyde sunulamadığını ortaya koyduğunu ifade eden Geylan, bunun önemli nedenlerinden birinin okullardaki rehberlik normlarının yetersizliği olduğunu söyledi. Mevcut mevzuata göre her 300 öğrenciye bir rehber öğretmen düştüğünü hatırlatan Geylan, bu oranın günümüz şartlarında yeterli olmadığının altını çizdi. Türk Eğitim-Sen olarak yıllardır rehberlik normlarının güncellenmesi gerektiğini ifade ettiklerini belirten Geylan, her 100 öğrenciye bir rehber öğretmen düşecek şekilde rehberlik normlarının yeniden düzenlenmesini talep ettiklerini söyledi.

Aileler, çocuklarını denetim altında tutmalıdır.

Rehberlik hizmetlerinin etkin ve verimli şekilde sunulmasının okullarda yaşanan pek çok sorunun ortaya çıkmadan önce tespit edilmesine ve önleyici tedbirlerin alınmasına imkân sağlayacağını belirten Geylan, “Rehberlik hizmetlerini etkili ve verimli kullanabilirsek; akran zorbalığı, madde bağımlılığı ve suça sürüklenme eğilimi gibi pek çok problemi olaylar patlak vermeden önce tespit edebilir, gerekli önleyici tedbirleri zamanında alabiliriz.” değerlendirmesinde bulundu.

Öğretmenlerin değerlendirmelerinde şiddet ve suça yönelmenin en önemli nedenleri arasında en güçlü vurgu ebeveyn ilgisizliği ve sanal medya kullanımının yeterince denetlenmemesi olduğunu kaydeden Geylan, “Tabi ki kamu yönetimin ve okul idaresinin yapacakları var. Ama bunu yanı sıra hatta bundan daha önemli ailelerimizin, velilerimizin yapması gerekenler var. Aileler çocuklarını denetim altında tutmalıdır.” dedi.

Lütfen çocuklarınızın sanal medya kullanımını denetleyin.

Çocukların suça yönelmesinin nedenlerine de dikkat çeken Geylan, riskli akran ve grup ilişkilerinin sorunun önemli boyutlarından biri olduğunu belirtti. Geylan, “Çeteleşme, suça yönelmede etkili bir faktördür.” değerlendirmesinde bulundu. Çocukların maruz kaldığı dijital içerikler ve sosyal medya kullanımının da suça yönelme açısından üzerinde hassasiyetle durulması gereken bir konu olduğunu ifade eden Geylan, ailelere önemli bir çağrıda bulundu. Geylan, “Ailelerimize bir kez daha sesleniyorum; lütfen çocuklarınızın sanal medya kullanımını denetleyin. Çocuklarımızın hangi içeriklere maruz kaldığını, kimlerle iletişim kurduğunu ve dijital ortamda nasıl bir etkileşim içerisinde olduğunu takip etmek büyük önem taşıyor.” dedi.

Dışlanmışlık ve zayıf aidiyet hissinin çocukların suça yönelmesinde etkili rol oynuyor

Geylan, Kahramanmaraş’ta yaşanan acı olay üzerinden de dijital içeriklerin çocuklar üzerindeki etkisinin göz ardı edilmemesi gerektiğine dikkat çekerek, ailelerin çocuklarının dijital dünyadaki faaliyetlerini yakından takip etmesinin önemini vurguladı.

Geylan, çocukların suça sürüklenmesinde arkadaş çevresi ve akran baskısının da önemli bir etken olduğuna dikkat çekti. Dışlanmışlık ve zayıf aidiyet hissinin çocukların suça yönelmesinde etkili olduğunu belirten Geylan, sağlıklı anne-baba-çocuk ve öğretmen-öğrenci ilişkilerinin bu noktada önemli bir koruyucu unsur olduğunu vurguladı.

Ey aileler, ey veliler; okulla sağlıklı bir ilişki kurunuz.

Okul-aile iş birliğinin yetersizliğinin de önemli bir sorun olduğunu ifade eden Geylan, okul güvenliği ve okullarda şiddet hadiseleri gündeme geldiğinde ailelere ve velilere her zaman çağrıda bulunduklarını belirtti. Geylan, “Ey aileler, ey veliler; okulla sağlıklı bir ilişki kurunuz. Okula ve öğretmene güveniniz. Şüpheniz olmasın; okullar çocuklarınız için en güvenli yerlerdir. Öğretmenlerimiz sizin çocuklarınızı en az sizin kadar seviyor, onlara sizin kadar kıymet veriyor ve çocuklarınızın geleceği için sizin kadar kaygı taşıyor. Dolayısıyla öğretmeni saygın kılın. Bu anlayışla sağlıklı bir okul-aile iş birliği tesis edilecektir.” dedi. Anket sonuçlarının genelinde aile vurgusunun öne çıktığını belirten Geylan, çocukların karşı karşıya kaldığı risklerin önlenmesinde aile, okul ve toplum iş birliğinin büyük önem taşıdığını ifade etti.

Araştırmada dijital içeriklerin de çocuklar açısından önemli bir risk alanı olarak görüldüğünü belirten Geylan, öğretmenlerin %82,6’sının sosyal medya içeriklerinin çocukları şiddete yönlendirdiğini, %82,6’sının ise şiddet içerikli dijital oyunların öğrencilerin saldırgan davranışlarını artırdığını belirttiğini ifade etti.

Kahramanmaraş’ta yaşanan acı olayın ardından TBMM’de çocukların dijital ortamlara erişimine ilişkin bazı düzenlemelerin gündeme geldiğini hatırlatan Geylan, özellikle belirli yaş gruplarına yönelik getirilen sınırlamaların önemli bir tedbir olduğunu belirterek, “Keşke bu tedbirler daha önce alınmış olsaydı.” değerlendirmesinde bulundu.

Araştırmanın madde kullanımı ve öğrencilerin okula kesici veya delici alet getirmesine ilişkin sonuçlarını da paylaşan Geylan, katılımcıların %62’sinin okullarda madde kullanımıyla hiç karşılaşmadığını, %29’unun ise nadiren karşılaştığını belirtti. Madde kullanımıyla “ara sıra” ve “sık sık” karşılaştığını ifade edenlerin toplam oranının ise %9 olduğunu aktardı.

Öğrencilerin okula kesici veya delici aletle gelmesine ilişkin sonuçlarda ise “nadiren” cevabının %37,8 olduğunu belirten Geylan, bu durumla daha düzenli karşılaştığını ifade eden öğretmenlerin toplam oranının %13,1 olduğunu söyledi.

Geylan, tüm bu verilerin okullarda güvenli eğitim ortamının sağlanması, çocukların risklerden korunması ve sorunların ortaya çıkmadan önce tespit edilmesi bakımından aile, okul, öğretmen ve ilgili kurumların koordineli şekilde hareket etmesinin önemini ortaya koyduğunu vurguladı.

Risk grubundaki öğrencilerimize düzenli psikolojik destek sağlanmalı, akran zorbalığıyla mücadele eğitimleri artırılmalı ve okullarımızdaki psikolojik danışman sayısı mutlaka yükseltilmelidir.

Araştırmanın önleyici uygulama ve etkinliklere ilişkin sonuçlarının da dikkat çekici olduğunu belirten Geylan, öğretmenlerin okullarda yaşanan sorunların ortaya çıkmadan önce önlenmesine yönelik uygulamalara güçlü destek verdiğini ifade etti.

Geylan, araştırmaya katılan öğretmenlerin %91,3’ünün risk grubundaki öğrencilerin düzenli psikolojik destek almasını, %90,5’inin akran zorbalığını önlemeye yönelik eğitimlerin artırılmasını istediğini belirtti.

Öğretmenlerin %80,2’sinin psikolojik danışman sayısının artırılmasını desteklediğini aktaran Geylan, buna karşın rehberlik servislerinin şiddeti önlemede yeterli olduğunu düşünenlerin oranının yalnızca %25’te kaldığına dikkat çekti.

Bu sonuçların, okullarda rehberlik ve psikolojik danışmanlık hizmetlerinin güçlendirilmesi gerektiğini açıkça ortaya koyduğunu belirten Geylan, “Öğretmenlerimiz sorunun kaynağını ve çözüm yolunu işaret ediyor. Risk grubundaki öğrencilerimize düzenli psikolojik destek sağlanmalı, akran zorbalığıyla mücadele eğitimleri artırılmalı ve okullarımızdaki psikolojik danışman sayısı mutlaka yükseltilmelidir.” değerlendirmesinde bulundu.

Şiddetin Önlenmesinde Spor, Psikolojik Destek ve Sosyal Etkinlikler Önemli

Araştırmada öğretmenlere, öğrencilerin risklerden uzak tutulması ve okullarda şiddetin önlenmesine yönelik hangi uygulamaların daha etkili olacağı da soruldu. Buna göre spor faaliyetlerini destekleyenlerin oranı %86, psikolojik desteği gerekli görenlerin oranı %81,9, sosyal etkinlikleri destekleyenlerin oranı %81,4, rehberlik çalışmalarını gerekli görenlerin oranı ise %70,9 oldu.

Kahramanmaraş’ta yaşanan okul şiddeti olayları dikkate alınarak benzer hadiselerin önlenmesine yönelik alınması gereken tedbirler konusunda öğretmenlerin en sık dile getirdiği ilk üç başlığın ise aile eğitimi, denetimi, iş birliği ve sorumluluğu (%39,2), rehberlik, psikolojik destek ve risk izleme (%37) ile okul güvenliği, giriş denetimi ve kolluk desteği (%35) olduğunu belirten Geylan, bu sonuçların bütüncül bir yaklaşımın gerekliliğini ortaya koyduğunu ifade etti.

Çocuklarımızı Okula Bırakınca Sorumluluğumuz Bitmiyor

Ailelerin çocuklarını okula bıraktıktan sonra sorumluluklarının sona erdiği şeklindeki anlayışın doğru olmadığını belirten Geylan, okul-aile iş birliğinin güçlendirilmesi gerektiğini vurguladı.

Geylan, “Ailelerimiz çocuklarını okula bıraktıktan sonra her şeyin bittiğini düşünüyor. Evet, çocuk okul kapısından girdiğinde öğretmenimiz emaneti alıyor. Ancak ailelerimizin de sorumlulukları devam ediyor. Çocuklarımızın eğitiminde okul, öğretmen ve aile birlikte sorumluluk almalıdır.” dedi.

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 30 bin bahçe görevlisinin görevlendirilmesini okul güvenliği açısından olumlu bir adım olarak değerlendiren Geylan, alınan her türlü tedbiri takdir ettiklerini ancak güvenlik konusunda geçici ve pansuman çözümlerle yetinilmemesi gerektiğini söyledi.

Geylan, “Öncelikli olarak güvenlik görevlisi olmayan okulumuz kalmamalıdır. Risk oranı yüksek okullarımızda mutlaka kolluk kuvveti bulunmalıdır. Başta büyükşehirlerimiz olmak üzere okul-polis uygulamasının başlatılması da doğru bir uygulamadır.” ifadelerini kullandı.

Bir öğrenci disiplin suçu işlediğinde bunun bir bedeli ve yaptırımı olduğunu anlamalıdır.

Öğrencilerin yaptıkları davranışların bir karşılığı olduğunu bilmesi gerektiğini ifade eden Geylan, “Bir öğrenci disiplin suçu işlediğinde bunun bir bedeli ve yaptırımı olduğunu anlamalıdır. Öte yandan sınıf geçme yönetmeliği de mutlaka gözden geçirilmelidir. ‘Ne yaparsam yapayım sınıfı geçiyorum’ anlayışından kurtulmalıyız.” dedi.

Geylan, Türk Eğitim-Sen olarak hazırlanan raporun ilgili kurumlarla paylaşılacağını da belirterek, “Raporumuzu Millî Eğitim Bakanlığı, Aile ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı, TBMM Millî Eğitim, Kültür, Gençlik ve Spor Komisyonu başta olmak üzere tüm muhataplarımızla paylaşacağız.” ifadelerini kullandı.

“Öğretmenimi ve Okulumu Seviyorum” çağrımızın yıl boyunca farklı etkinliklerle sürdürülmesini ve toplumun tüm kesimlerinin bu çağrıya destek vermesini talep ediyoruz.

Geylan sözlerini şöyle sürdürdü; Ağustos ayı içerisinde öğretmenlerimize yönelik, “Öğretmenimi ve Okulumu Seviyorum” temasıyla bir çağrıda bulunarak çalışmalarımızı başlattık. Bu çağrımızla, öğretmenlerimizin ve okullarımızın toplumdaki değerini ve önemini bir kez daha vurgulamayı amaçladık.

Yıl içerisinde ise başta ailelerimiz olmak üzere toplumun tüm kesimlerinin öğrencilerimize ve öğretmenlerimize sahip çıkması, eğitim camiamızın yanında olduğunu göstermesi amacıyla çeşitli etkinlik ve çağrıların hayata geçirilmesini istiyoruz.

Eğitimin niteliğinin artırılması, öğretmenlerimizin itibarının korunması ve öğrencilerimizin daha güvenli ve huzurlu bir eğitim ortamında yetişmesi hepimizin ortak sorumluluğudur. Bu nedenle “Öğretmenimi ve Okulumu Seviyorum” çağrımızın yıl boyunca farklı etkinliklerle sürdürülmesini ve toplumun tüm kesimlerinin bu çağrıya destek vermesini talep ediyoruz.

Mazeret tayin talebi, keyfiyetin sonucu ortaya çıkan bir talep değildir. Başta eş durumu olmak üzere zorunluluktan kaynaklanan bir taleptir.

Bilindiği gibi ağustos ayında mazeret tayinleri yapıldı. 6 bin öğretmenimizin tayin talebi gerçekleştirilemediğini belirten Geylan, “Millî Eğitim Bakanlığı tarafından ikinci bir tercih hakkı sunuldu. 9-14 Eylül 2026 tarihleri arasında başvuruları alacaklar. Buradan bir kez daha çağrıda bulunuyorum: Mazeret başvurusunda bulunan tüm öğretmenlerimizin talepleri karşılanmalıdır. Adı üstünde, mazeret tayinleri. Mazeret tayin talebi, keyfiyetin sonucu ortaya çıkan bir talep değildir. Başta eş durumu olmak üzere zorunluluktan kaynaklanan bir taleptir. Dolayısıyla mazeret tayin talebinde bulunan ve tayin talebi gerçekleşmeyen tek bir kişi dahi olmamalıdır. Bu sadece iller arasında değil, aynı il içerisinde de mağduriyet yaşayanlar var. Büyük illerimiz var ki; örneğin Şereflikoçhisar, Ankara merkeze 150 kilometre; Nallıhan 162 kilometre. Gidiş-geliş yapıldığında günde 3 saatiniz yolda geçecektir. Aynı şekilde Konya da büyük bir ilimiz. Bir öğretmenimizi ziyaretimizde, geldiğimizde eşinin olduğu il ile görev yaptığı yer arasında 350 kilometre olduğunu söyledi. Dolayısıyla mazeretlerden dolayı mağduriyet yaşayanlar sadece iller arasında değil, aynı il içerisinde de sorun yaşayanlar var. Aile birliğini sağlama yükümlülüğü, kamu yönetimine verilmiş bir yükümlülüktür. Hem Anayasa ihlal edilmemiş olsun hem de bu mağduriyetler giderilsin. Başta eş durumu olmak üzere, mazeret tayin talebinde bulunan meslektaşlarımızın talepleri karşılanmalıdır.”

Türk Eğitim Sen

Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi tarafından “Okullarda Şiddet, Akran Zorbalığı ve Suça Karışan Çocuklar” temasıyla gerçekleştirdiği “Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri” anket çalışmasının raporu için tıklayınız.

Rehberlik hizmetleri, araştırmada öne çıkan bir başka alandır. Rehberlik servislerinin personel ve çalışma koşullarının güçlendirilmesine duyulan ihtiyaç açıkça ortadadır. Ayrıca, düzenli psikolojik destek verilmesi ve psikolojik danışman sayısının artırılması geniş destek görmektedir. Bu noktada okullarda her 100 öğrenciye en az 1 rehber öğretmen düşecek şekilde planlama yapılmalıdır.

Rehberlik hizmetleri, araştırmada öne çıkan bir başka alandır. Rehberlik servislerinin personel ve çalışma koşullarının güçlendirilmesine duyulan ihtiyaç açıkça ortadadır. Ayrıca, düzenli psikolojik destek verilmesi ve psikolojik danışman sayısının artırılması geniş destek… pic.twitter.com/FSLeKcYVG5

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Okullarımızın öğretmenlerimiz ve öğrencilerimiz için güvenli eğitim yuvaları olması amacıyla Türk Eğitim-Sen olarak Millî Eğitim Bakanlığından yeni eğitim-öğretim yılının “Öğretmenimi ve okulumu Seviyorum” temasıyla başlatılmasını talep ettik.

Okullarımızın öğretmenlerimiz ve öğrencilerimiz için güvenli eğitim yuvaları olması amacıyla Türk Eğitim-Sen olarak Millî Eğitim Bakanlığından yeni eğitim-öğretim yılının “Öğretmenimi ve okulumu Seviyorum” temasıyla başlatılmasını talep ettik. pic.twitter.com/eDnESLbb7r

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Anket sonuçları, okullarımızda akran zorbalığı, şiddet ve suça sürüklenen çocuklarla ilgili yaşanan sorunların boyutunu ortaya koyması ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi açısından önemli veriler sunmaktadır.

Anket sonuçları, okullarımızda akran zorbalığı, şiddet ve suça sürüklenen çocuklarla ilgili yaşanan sorunların boyutunu ortaya koyması ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi açısından önemli veriler sunmaktadır. pic.twitter.com/whBJSYnSrn

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Araştırmamızın sonuçları, Millî Eğitim Bakanlığı başta olmak üzere ilgili kurum ve kuruluşlara gönderilecektir. Bu noktada, okul güvenliğinin güçlendirilmesine yönelik politika ve uygulamalara katkı sunması amaçlanmaktadır.

Araştırmamızın sonuçları, Millî Eğitim Bakanlığı başta olmak üzere ilgili kurum ve kuruluşlara gönderilecektir. Bu noktada, okul güvenliğinin güçlendirilmesine yönelik politika ve uygulamalara katkı sunması amaçlanmaktadır. pic.twitter.com/MSU7vzQBGc

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Kahramanmaraş’ta yaşanan saldırıda hayatını kaybeden Ayla öğretmenimizi ve çocuklarımızı özlem ve rahmetle anıyoruz.

Kahramanmaraş’ta yaşanan saldırıda hayatını kaybeden Ayla öğretmenimizi ve çocuklarımızı özlem ve rahmetle anıyoruz. pic.twitter.com/1EKhbTwLP7

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 8, 2026

Herkes bilmelidir ki; çocuklarımızın ve öğretmenlerimizin eğitim kurumlarında huzur, güven ve sağlıklı bir ortam içerisinde bulunmaları hepimizin ortak önceliği olmalıdır.

Herkes bilmelidir ki; çocuklarımızın ve öğretmenlerimizin eğitim kurumlarında huzur, güven ve sağlıklı bir ortam içerisinde bulunmaları hepimizin ortak önceliği olmalıdır. pic.twitter.com/q6JvBkOFi6

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 8, 2026

Okullarda şiddetin önlenmesine yönelik başta Millî Eğitim Bakanlığı olmak üzere ilgili tüm kurum ve kuruluşlar gerekli ve yeterli tedbirleri almalıdır.

Okullarda şiddetin önlenmesine yönelik başta Millî Eğitim Bakanlığı olmak üzere ilgili tüm kurum ve kuruluşlar gerekli ve yeterli tedbirleri almalıdır. pic.twitter.com/NeBmRIZUtm

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 8, 2026

Türk Eğitim Sen

Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi tarafından “Okullarda Şiddet, Akran Zorbalığı ve Suça Karışan Çocuklar” temasıyla gerçekleştirdiği “Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri” anket çalışmasının raporu için tıklayınız.

Türk Eğitim-Sen Genel Başkanı Geylan: "Okullarda şiddet ve akran zorbalığı önemli bir sorun olarak karşımıza çıkmaktadır" - İhlas Haber Ajansı A.Ş. Video Arşiv Sitesi https://ihavideo.com.tr/Video/Detay/20

NTV

NTV pic.twitter.com/jrKOjNkhTo

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 8, 2026

Kanal B

Kanal B pic.twitter.com/O4TwDmgDD3

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Ulusal Kanal

Ulusal Kanal pic.twitter.com/MTpJT6GosM

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Kanal 3

Kanal 3 pic.twitter.com/j61LqC1w0G

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Bengü Türk

Bengü Türk pic.twitter.com/sM6KkGjhol

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

TGRT

TGRT pic.twitter.com/J1t22iSOqj

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

TV 100

TV 100 pic.twitter.com/kR88WVYGZM

— Türk Eğitim Sen (@turkegitimsen) September 9, 2026

Türk Eğitim Sen

ARAŞTIRMAMIZDAN ÇARPICI SONUÇLAR

Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi tarafından “Okullarda Şiddet, Akran Zorbalığı ve Suça Karışan Çocuklar” temasıyla gerçekleştirdiği “Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri” anket çalışmasının raporu için tıklayınız.

Akran zorbalığı yaygın bir sorundur. Akran zorbalığına tanıklık oranı da oldukça yüksektir. Ankete katılan öğretmenlerin %65,2’si okulunda akran zorbalığına tanık olduğunu, %24,2’si kısmen tanık olduğunu ifade etmiştir. Böylece zorbalığa bir biçimde tanık olan öğretmenlerin oranı %89,4’e ulaşmaktadır.

Zorbalık fark edildiğinde katılımcı öğretmenler, en çok sırasıyla %81,8’i “zorbalığa maruz kalan ve zorbalığı uygulayan öğrencilerin rehber öğretmenle görüşmesini sağlarım”, %81,7’si “zorbalığa uğrayan öğrenciyle görüşürüm”, %78’i“zorbalığı uygulayan öğrenciyi uyarırım”, %65’i “aileleri bilgilendiririm cevabı vermiştir.

Zorbalığın en fazla görüldüğü ortam %37,2 ile okul bahçesidir. Bunu %19,5 ile sınıf, %16 ile sosyal medya ve %14,7 ile okul dışındaki ortamlar izlemektedir.

Risk grubundaki öğrencilerin düzenli psikolojik destek almasını isteyenlerin oranı %91,3,

Akran zorbalığını önlemeye yönelik eğitimlerin artırılması gerektiğini düşünenlerin oranı %90,5’tir.

Psikolojik danışman sayısının artırılmasına verilen destek de %80,2’ye ulaşmaktadır.

Şiddet kapsamında önleyici olabileceği düşünülen uygulama ve etkinliklerden spor faaliyetlerinin “etkili” ya da “çok etkili” olduğunu söyleyenlerin oranı %86,0’dır.

Sosyal etkinlikler de %81,4’lük etkili veya çok etkili cevabıyla benzer bir konumdadır.

Sözlü şiddetle sık sık karşılaştığını belirtenlerin oranı %52,7, ara sıra karşılaştığını belirtenlerin oranı %35,9’dur.

Akran zorbalığıyla sık sık karşılaştığını ifade edenlerin oranı %39,7, ara sıra karşılaşanların oranı %41,9’dur.

Fiziksel şiddetle ara sıra karşılaştığını belirtenlerin oranı %48,3, sık sık karşılaştığını belirtenlerin oranı %17,1’dir.

Katılımcıların %63,5’i siber zorbalığın öğrenciler arasında önemli bir sorun olduğunu belirtmektedir. %69,8’i çevrim içi zorbalık ile okul içindeki akran zorbalığı arasında bağlantı bulunduğunu düşünmektedir.

Sosyal medyanın öğrenciler arasındaki çatışmaları artırdığını düşünenlerin oranı %77,7’dir.

Sosyal medyada dışlama ve küçük düşürmenin öğrencilerin psikolojik sağlığını olumsuz etkilediğini düşünenlerin oranı %82,5’dir.

Katılımcıların %44,6’sı okulunda suça karışan çocuk bulunmadığını, %23,9’u ise bulunduğunu bildirmiştir. Başka bir ifadeyle araştırmaya katılan yaklaşık her dört kişiden biri, böyle bir öğrencinin kendi okulunda eğitimine devam ettiğini bilmektedir.

%85,9'u Ebeveyn ilgisizliği ve ebeveynin sanal medya kullanımını yeterince denetlememesinin şiddeti tetiklediği görüşünde

Sosyal medya içeriklerinin çocukları şiddete yönlendirdiği ifadesine “katılıyorum” ya da “kesinlikle katılıyorum” diyenlerin oranı %82,6,

Şiddet içerikli dijital oyunlara aynı yönde yaklaşanların oranı %80,1’dir.

Çeteleşmeyi etkili bulanların oranı %81,9,

Madde kullanımını etkili bulanların oranı %81,1’dir.

Türk Eğitim Sen

Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi tarafından “Okullarda Şiddet, Akran Zorbalığı ve Suça Karışan Çocuklar” temasıyla gerçekleştirdiği “Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri” anket çalışmasının raporu için tıklayınız.

TÜRK EĞİTİM-SEN “OKULLARDA ŞİDDET, AKRAN ZORBALIĞI VE SUÇA KARIŞAN ÇOCUKLAR” ANKETİNİN SONUÇLARINI AÇIKLADI.

Anketimize 2 bin 296 öğretmen katıldı.

Ankete katılan öğretmenlerin;

%23,9’u, görev yaptığı okulda suça karışan çocuk bulunduğunu belirtmiştir.

65,2’si okulunda akran zorbalığına tanık olduğunu, %24,2’si kısmen tanık olduğunu ifade etmiştir.

63,5’i siber zorbalığın öğrenciler arasında önemli bir sorun olduğunu belirtmektedir.

Şiddet içerikli dijital oyunların öğrencilerin saldırgan davranışlarını artırdığını belirtenlerin oranı %80,1.

Araştırmanın bulguları, öğrencilerin şiddete ve suça yönelmesinde birbiriyle bağlantılı pek çok unsurun rol oynadığına ilişkin yaygın bir görüş bulunduğunu göstermektedir.

Katılımcıların değerlendirmelerinde dijital medya ve oyunlar, ebeveyn ilgisi ve denetimi, akran baskısı ve çeteleşme öne çıkmaktadır.

Okula aidiyet, sosyal dışlanma, rehberlik hizmetlerinin sayısı ve okul-aile ilişkileri de bu çerçevenin önemli parçalarıdır. Bu bağlamda, öğrencinin davranışını içinde bulunduğu aile, okul, akran grubu ve dijital çevreyle birlikte ele almak gerekmektedir

Rehberlik hizmetleri, araştırmada öne çıkan bir başka alandır. Rehberlik servislerinin personel ve çalışma koşullarının güçlendirilmesine duyulan ihtiyaç açıkça ortadadır. Ayrıca, düzenli psikolojik destek verilmesi ve psikolojik danışman sayısının artırılması geniş destek görmektedir. Bu noktada okullarda her 100 öğrenciye en az 1 rehber öğretmen düşecek şekilde planlama yapılmalıdır.

Türk Eğitim-Sen Genel Başkanı Talip Geylan, “Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri” Raporunun sonuçlarını açıkladı.

Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi, “Okullarda Şiddet, Akran Zorbalığı ve Suça Karışan Çocuklar” temasıyla gerçekleştirdiği anket çalışmasının sonuçlarını kamuoyuyla paylaştı.

Türk Telekom Sosyal Bilimler Lisesinde gerçekleştirilen basın toplantısı öncesinde, basın toplantısının gerçekleştirildiği okul sıralarında, Kahramanmaraş’ta saldırıda hayatını kaybeden Ayla öğretmenimizin ve çocuklarımızın isimlerine yer vererek onları bir kez daha saygı ve rahmetle andık.

Genel Başkanımız Talip Geylan’ın okul sıralarında gerçekleştirdiği basın toplantısına Genel Merkez Yöneticilerimiz, Ankara Şubelerimiz ve öğretmenlerimiz de katıldı.

Toplantıda, okullarımızda giderek artan şiddet, akran zorbalığı ve suça karışan çocuklar sorunlarına dikkat çekerek, eğitim ortamlarının güvenli hale getirilmesi gerektiğini vurguladık.

2026-2027 Eğitim-Öğretim Yılı’nın “Öğretmenimi ve Okulu Seviyorum” temasıyla başlatılmasını da talep ederek, “Güvenli Okul İklimi”nin önemine dikkat çektik.

Türkiye’de Okullarda Şiddet Hakkında Öğretmen Görüşleri Araştırması

Okullarda şiddet ve akran zorbalığı, tüm dünyada olduğu gibi ülkemizde de önemli bir sorun olarak karşımıza çıkmaktadır. Son olarak Siverek ve Kahramanmaraş’ta yaşanan okul saldırıları; özellikle Kahramanmaraş’ta Ayla Öğretmenimizin ve körpe çocuklarımızın hain saldırılar sonucunda hayatını kaybetmesi, millet olarak hepimizi derin bir üzüntüye boğmuştur.

Okullarımız 14 Eylül tarihinde eğitim-öğretime başlayacaktır. Bu süreçte, başta Millî Eğitim Bakanlığı olmak üzere ilgili tüm kurum ve kuruluşların gerekli ve yeterli tedbirleri alması büyük önem taşımaktadır.

Nitekim Millî Eğitim Bakanlığı da okulların açılış sürecinde “Güvenlik okul iklimi”ne vurgu yapmaktadır. Bunun yanı sıra, 12-18 yaş grubunda ağır suçlar için uygulanan ceza sınırlarının yükseltilmesi ve diğer tedbirlerin alınması da büyük önem arz etmektedir. Herkes bilmelidir ki; çocuklarımızın ve öğretmenlerimizin eğitim kurumlarında huzur, güven ve sağlıklı bir ortam içerisinde bulunmaları hepimizin ortak önceliği olmalıdır.

2026-2027 Eğitim-Öğretim yılı “Öğretmenimi ve Okulumu Seviyorum” temasıyla başlatılsın!

Bu tür acı olayların bir daha yaşanmaması, okullarımızın öğretmenlerimiz ve öğrencilerimiz için güvenli eğitim yuvaları olması amacıyla Türk Eğitim-Sen olarak Millî Eğitim Bakanlığından yeni eğitim-öğretim yılının “Öğretmenimi ve okulumu Seviyorum” temasıyla başlatılmasını talep ettik. Ayrıca, Türk Eğitim-Sen Genel Merkezi tarafından 1 Temmuz-10 Ağustos 2026 tarihleri arasında “Okullarda Akran Zorbalığı ve Suça Karışan Çocuklar” temasıyla kapsamlı bir anket çalışması gerçekleştirilmiştir.

Türk Eğitim-Sen internet sitesi başta olmak üzere toplam 6 ayrı internet sitesi üzerinden gerçekleştirilen çalışmaya 2 bin 296 öğretmenimiz katılmıştır. Anket sonuçları, okullarımızda akran zorbalığı, şiddet ve suça sürüklenen çocuklarla ilgili yaşanan sorunların boyutunu ortaya koyması ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi açısından önemli veriler sunmaktadır.

Akran Zorbalığı Yaygın ve Öğretmenler Tarafından Fark Ediliyor

Türk Eğitim-Sen’in araştırmasına göre öğretmenlerin önemli bir bölümü akran zorbalığını okullarda yaygın bir sorun olarak değerlendirmektedir. Katılımcıların %49,2’si zorbalığın görev yaptığı okulda kısmen yaygın olduğunu, %34,5’i ise açık biçimde yaygın olduğunu belirtmiştir.

Akran zorbalığına tanıklık oranı ise oldukça yüksektir. Ankete katılan öğretmenlerin %65,2’si okulunda akran zorbalığına tanık olduğunu, %24,2’si kısmen tanık olduğunu ifade etmiştir. Böylece zorbalığa bir biçimde tanık olan öğretmenlerin oranı %89,4’e ulaşmaktadır.

Bununla birlikte zorbalığa maruz kalan öğrencilerin yaşadıklarını yetişkinlerle paylaşmadığı da görülmektedir. Katılımcıların %26,6’sı, öğrencilerin yaşadıkları zorbalığı öğretmenlerine, okul idaresine ya da ailelerine anlatmadığını düşünmektedir.

Zorbalık fark edildiğinde ise katılımcı öğretmenler, en çok sırasıyla %81,8’i “zorbalığa maruz kalan ve zorbalığı uygulayan öğrencilerin rehber öğretmenle görüşmesini sağlarım”, %81,7’si “zorbalığa uğrayan öğrenciyle görüşürüm”, %78’i“zorbalığı uygulayan öğrenciyi uyarırım”, %65’i “aileleri bilgilendiririm cevabı vermiştir.

Zorbalığın Görüldüğü Yerler ve Kurumsal Durum

Zorbalığın en fazla görüldüğü ortam %37,2 ile okul bahçesidir. Bunu %19,5 ile sınıf, %16 ile sosyal medya ve %14,7 ile okul dışındaki ortamlar izlemektedir.

Okulun Akran Zorbalığı Olaylarındaki Tavrı

Katılımcıların %53,4’ü, rehberlik biriminin zorbalığı uygulayan ve zorbalığa maruz kalan öğrenciler ile aileleriyle görüştüğünü belirtmiştir. Önleyici çalışmalar ve farkındalık eğitimleri verildiğini ifade edenlerin oranı %28,3 iken, %16 oranında öğretmen yeterli bir müdahalenin söz konusu olamadığını düşünmektedir.

Okullarda Suça Karışan Çocuklar

Araştırmanın dikkat çekici sonuçlarından biri, okullarda suça karışan çocukların varlığına ilişkin bulgulardır. Katılımcıların %23,9’u, görev yaptığı okulda suça karışan çocuk bulunduğunu belirtmiştir. %44,6’sı böyle bir öğrencinin bulunmadığını söylerken, %31,5’i bu konuda bilgi sahibi olmadığını ifade etmiştir. Çocukların adli süreçlerine ilişkin bilgilerin hassas ve gizli olması düşünüldüğünde, bu durum bütünüyle şaşırtıcı değildir.

Rehberlik Çalışmaları

“Bu çocuklar okula devam ediyorsa rehberlik birimi tarafından bireysel rehabilitasyon çalışması yapılıyor mu?” sorusuna ankete katılanların %54,3’ü evet, %16,7’si hayır cevabı vermiştir. Bu konuda bilgisi olmayanların oranı ise %28,8’dir.

Şiddet ve Suça Yönelmenin Nedenleri

Öğretmenlerin değerlendirmelerinde şiddet ve suça yönelmenin en önemli nedenleri arasında en güçlü vurgu ebeveyn ilgisizliği ve sanal medya kullanımının yeterince denetlenmemesidir. Katılımcıların %85,9’u “katılıyorum” ya da “kesinlikle katılıyorum” seçeneğini işaretleyerek, ebeveyn ilgisizliği ve yetersiz denetimin şiddeti tetiklediği görüşüne katılmaktadır.

Dijital içerikler de önemli bir risk alanı olarak görülmektedir. Sosyal medya içeriklerinin çocukları şiddete yönlendirdiğini düşünenlerin oranı %82,6, şiddet içerikli dijital oyunların öğrencilerin saldırgan davranışlarını artırdığını belirtenlerin oranı (“katılıyorum” ya da “kesinlikle katılıyorum” seçeneğini işaretleyenler)%80,1’dir.

Arkadaş çevresi ve riskli grup ilişkileri de sorunun bir başka yüzüdür. Ankete katılan öğretmenlerin %81,9’u “çeteleşme suça yönelmede etkili bir faktördür” ifadesine “katılıyorum” ya da “kesinlikle katılıyorum” seçeneğini işaretlemiştir. Madde kullanımını etkili bulanların oranı %81,1, akran baskısının suça yönelmede etkili bir faktör olduğuna katılan ya da kesinlikle katılanların oranı ise %74,9’dur. Dışlanmışlık ve zayıf aidiyet hissinin etkili olduğunu düşünenlerin oranı %77,8, okula aidiyet duygusunun zayıflığını etkili bulanların oranı ise %70’dir. Aile-okul iş birliği konusunda da katılımcıların %59,4’ü, şiddet eğilimli öğrencilerin ailelerinin okul ile yeterli iş birliği yapmadığını düşünmektedir. “Suça karışan çocukların ailelerinin büyük bir kısmında suç geçmişi olan bireyler vardır” ifadesinde “katılıyorum” ya da “kesinlikle katılıyorum” seçeneğini işaretleyenlerin oranı %56’dır.

Okul ve Çevresinde Karşılaşılan Şiddet ve Riskler

Okulunuzda/okul çevresinde hangi durumlarla ne sıklıkla karşılaşıyorsunuz?” sorusuna, sözlü şiddetle sık sık karşılaştığını belirtenlerin oranı %52,7, ara sıra karşılaştığını belirtenlerin oranı %35,9’dur.

Akran zorbalığıyla sık sık karşılaştığını ifade edenlerin oranı %39,7, ara sıra karşılaşanların oranı %41,9’dur. Fiziksel şiddetle ara sıra karşılaştığını belirtenlerin oranı %48,3, sık sık karşılaştığını belirtenlerin oranı %17,1’dir. Psikolojik şiddetle sık sık karşılaşanların oranı %32,4, ara sıra karşılaşanların oranı ise %45,0’dır.

Madde kullanımıyla hiç karşılaşmadığını belirtenlerin oranı %62, nadiren karşılaştığını söyleyenlerin oranı %29’dur. Ara sıra ve sık sık cevaplarının toplamı %9’da kalmaktadır. Kesici veya delici aletle gelinmesinde “nadiren” cevabı %37,8’dir; daha düzenli karşılaşma bildirenlerin toplamı %13,1’dir.

Okul İklimi ve Siber Zorbalık

Katılımcıların görev yaptıkları okuldaki okul iklimi, güvenlik ve siber zorbalığa ilişkin ifadelere katılım düzeyleri de değerlendirildi. Katılımcıların %71,3’ü “öğrenciler okulda kendini güvende hissetmektedir” ifadesine “katılıyorum” ya da “kesinlikle katılıyorum” cevabı vermiştir. Katılımcı öğretmenlerin %76,8’i öğrencilerin sorunlarını paylaşabilecekleri güvenli ortamların bulunduğunu ifade etmektedir. Okul yönetiminin şiddet karşısında etkili ve tutarlı davrandığını belirtenlerin oranı %69,6, kuralların adil uygulandığını düşünenlerin oranı %70,5, öğretmenlerin şiddet ve zorbalığı erken fark edebildiğini düşünenlerin oranı ise %70’dir.

Olumlu okul ikliminin şiddet davranışlarını azalttığını düşünenlerin oranının %87,1 olması dikkat çekicidir. Sosyal, kültürel ve sportif etkinliklerin olumlu davranış geliştirmeye katkı sağladığını belirtenlerin oranı da %84,3’tür.

“Öğrenciler arasında dışlanma ve ayrımcılık yaygın değildir” ifadesine katılanların oranı %49,5’te kalmaktadır. Buna karşılık %26,8’i bu görüşe katılmamakta, %23,7’si kararsız kalmaktadır.

Siber zorbalık da önemli bir risk alanı olarak görülmektedir. Katılımcıların %63,5’i siber zorbalığın öğrenciler arasında önemli bir sorun olduğunu belirtmektedir. %69,8’i çevrim içi zorbalık ile okul içindeki akran zorbalığı arasında bağlantı bulunduğunu düşünmektedir. Sosyal medyanın öğrenciler arasındaki çatışmaları artırdığını düşünenlerin oranı %77,7’dir.

Sosyal medyada dışlama ve küçük düşürmenin öğrencilerin psikolojik sağlığını olumsuz etkilediğini düşünenlerin oranı %82,5’dir. Siber zorbalığın akademik başarı ve okul uyumuna zarar verdiğini belirtenlerin oranı da %79,2’dir.

Öte yandan öğrencilerin siber zorbalığı yetişkinlere bildirip bildirmediği konusunda belirgin bir belirsizlik bulunmaktadır. Öğrencilerin öğretmenlerine veya ailelerine durumu anlattığını düşünenlerin oranı %40, bu konuda kararsız olanların oranı %36,8’dir. Katılımcıların %59,6’sı öğrencilerin siber zorbalığın sonuçları konusunda yeterli bilgiye sahip olmadığını düşünmektedir.

Velilerin çocuklarının dijital medya kullanımını yeterince takip ettiğini düşünenlerin oranı yalnızca %20’dir.

Şiddeti Önlemeye Yönelik Destek Mekanizmaları

Öğretmenlerin şiddet ve zorbalığı önlemeye yönelik görüşlerini de değerlendirdik. Risk grubundaki öğrencilerin düzenli psikolojik destek almasını isteyenlerin oranı %91,3,

Akran zorbalığını önlemeye yönelik eğitimlerin artırılması gerektiğini düşünenlerin oranı %90,5’tir.

Psikolojik danışman sayısının artırılmasına verilen destek de %80,2’ye ulaşmaktadır.

Şiddeti önlemede rehberlik servislerinin yeterli sayıya sahip olduğunu düşünenlerin oranı yalnızca %25’dir.

Önleyici Uygulama ve Etkinliklere İlişkin Görüşler

Şiddet kapsamında önleyici olabileceği düşünülen uygulama ve etkinliklerden spor faaliyetlerinin “etkili” ya da “çok etkili” olduğunu söyleyenlerin oranı %86,0’dır.

Sosyal etkinlikler de %81,4’lük etkili veya çok etkili cevabıyla benzer bir konumdadır.

Psikolojik desteğin %81,9 ile sıralamanın üst bölümünde yer alması, sosyal katılım kadar bireysel desteğin de önemsendiğini göstermektedir.

Şiddeti önlemede rehberlik çalışmalarını etkili ve çok etkili bulanların oranı %70,9’dur.

Suça Karışan Çocuklara Uygulanacak Cezalara İlişkin Görüşler

Açık uçlu sorulara verilen cevaplar ise çoklu tematik yöntemiyle değerlendirilmiştir. Buna göre en güçlü talep caydırıcı, ağır, kesin ve tutarlı cezalar yönündedir. Bu tema %42,3 oranındadır. Eğitici, onarıcı ve rehabilite edici yaklaşım ise %22,4 oranında dile getirilmiştir.

Kahramanmaraş’ta yaşanan okul şiddeti olayları dikkate alındığında benzer olayların önlenmesine yönelik tedbirlerde en sık dile getirilen ilk üç tema; aile eğitimi, denetimi, işbirliği ve sorumluluğu (%39,2), rehberlik, psikolojik destek ve risk izleme (%37) ve okul güvenliği, giriş denetimi ve kolluk desteği (%35) olmuştur.

Millî Eğitim Bakanlığından beklenen öncelikli tedbirlerde ise okul güvenliği, güvenlik personeli ve giriş denetimi (%41,3) ilk sıradadır. Bunu disiplin yönetmeliği, caydırıcı yaptırımlar ve sınıf tekrarı (%40,2) ile aile eğitimi, okul-aile iş birliği ve veli sorumluluğu (%33,9) izlemektedir.

Anket sonuçlarını değerlendiren Türk Eğitim-Sen Genel Başkanı Talip Geylan, şunları kaydetti: “Araştırmanın bulguları, öğrencilerin şiddete ve suça yönelmesinde birbiriyle bağlantılı pek çok unsurun rol oynadığına ilişkin yaygın bir görüş bulunduğunu göstermektedir. Katılımcıların değerlendirmelerinde dijital medya ve oyunlar, ebeveyn ilgisi ve denetimi, akran baskısı ve çeteleşme öne çıkmaktadır. Okula aidiyet, sosyal dışlanma, rehberlik hizmetlerinin sayısı ve okul-aile ilişkileri de bu çerçevenin önemli parçalarıdır. Bu bağlamda, öğrencinin davranışını içinde bulunduğu aile, okul, akran grubu ve dijital çevreyle birlikte ele almak gerekmektedir. Okulda karşılaşılan şiddet türleri arasında sözlü şiddet, akran zorbalığı ve psikolojik şiddet en sık gözlemlenen sorunlar olarak öne çıkmaktadır. Madde kullanımı ile okula kesici veya delici aletle gelme daha seyrek görülmekle birlikte ciddi sonuçlar doğurabilecek risklerdir. Akran zorbalığının en fazla okul bahçesinde görüldüğünün belirtilmesi, okulun ortak kullanım alanlarına dikkat çekmektedir. Bu saatlerde öğretmen ve okul personelinin görünürlüğünün artırılması, okul giriş ve çıkışlarının düzenli biçimde denetlenmesi ve riskli alanların belirlenmesi yararlı olacaktır.

Rehberlik hizmetleri, araştırmada öne çıkan bir başka alandır. Rehberlik servislerinin personel ve çalışma koşullarının güçlendirilmesine duyulan ihtiyaç açıkça ortadadır. Ayrıca, düzenli psikolojik destek verilmesi ve psikolojik danışman sayısının artırılması geniş destek görmektedir. Bu noktada okullarda her 100 öğrenciye en az 1 rehber öğretmen düşecek şekilde planlama yapılmalıdır.

Risk grubundaki öğrencilerin belirlenmesinde devamsızlık, okuldan uzaklaşma, akademik performansta belirgin düşüş, sosyal dışlanma, akran ilişkilerinde bozulma, ani davranış değişiklikleri ve tekrarlayan disiplin olayları birlikte değerlendirilebilir.

Araştırmanın dikkat çeken sonuçlarından biri de sosyal, kültürel ve sportif etkinliklere verilen önemdir. Katılımcıların %87,1’i olumlu okul ikliminin şiddet davranışlarını azalttığını, %84,3’ü sosyal, kültürel ve sportif etkinliklerin öğrencilerin olumlu davranış geliştirmesine katkı sağladığını düşünmektedir. Spor faaliyetlerini etkili veya çok etkili bulanların oranı da %86,0’dır. Aile, bulguların hemen her bölümünde öne çıkan ortak başlıklardan biridir. Ebeveyn ilgisi, çocukla kurulan iletişim, sınır koyma ve dijital medya kullanımının izlenmesi katılımcılar tarafından şiddet davranışlarıyla ilişkili görülmektedir. Bu nedenle veli çalışmalarının yıl boyunca sürdürülen ve belirli ihtiyaçlara göre planlanan bir yapıya kavuşturulması gerekir. Öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin süreçteki görevleri de açık biçimde tanımlanmalıdır. Okul idaresi, öğretmenler ve rehberlik servisi arasındaki bilgi akışı, öğrencinin mahremiyeti korunarak güçlendirilmelidir. Disiplin süreçleri de okulun eğitim ve güvenlik işlevleriyle uyumlu biçimde ele alınmalıdır. Bu noktada araştırmamızın sonuçları, Millî Eğitim Bakanlığı başta olmak üzere ilgili kurum ve kuruluşlara gönderilecektir. Bu noktada, okul güvenliğinin güçlendirilmesine yönelik politika ve uygulamalara katkı sunması amaçlanmaktadır.”

Temel Eğitim Genel Müdürlüğü koordinesinde yürütülen çalışmalar kapsamında, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programlarının kademeli uygulanması doğrultusunda hazırlanan 7. sınıf içerikleri, 9 Eylül 2026 tarihi itibarıyla MEBİ'de yayımlandı. Geçtiğimiz eğitim öğretim yılında 5, 6 ve 8. sınıf öğrencilerinin kullanımına sunulan platforma 7. sınıf düzeyinin de eklenmesiyle MEBİ, ortaokulun tüm sınıf düzeylerinde öğrencilere hizmet vermeye başladı.

Öğrenme sürecinin farklı aşamalarına yönelik içerikler

7.sınıf öğrencileri için Türkçe, matematik, fen bilimleri, sosyal bilgiler, İngilizce ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde hazırlanan dijital öğrenme içerikleri platformda yerini aldı.Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları doğrultusunda hazırlanan içeriklerle öğrencilerin ön öğrenmelerinin belirlenmesi, öğrenme sürecinin desteklenmesi, öğrendiklerini farklı bağlamlarda kullanabilmeleri ve kendi öğrenme süreçlerini değerlendirebilmeleri amaçlanıyor.

Bu kapsamda öğrenciler; hazır bulunuşluk uygulamaları, konu anlatım videoları, beceri temelli etkileşimler, etkinliklerle öğrenme uygulamaları, bağlam temelli sorular ve oynayarak öğrenme içeriklerinden yararlanabilecek.Öğrencilerin yalnızca bilgiye ulaşmalarını değil, bilgiyi anlamlandırmalarını ve günlük yaşam durumlarıyla ilişkilendirmelerini destekleyen içerikler; farklı öğrenme ihtiyaçları dikkate alınarak görsel, işitsel ve etkileşimli yapıda hazırlandı.

MEBİ artık ortaokulun tüm sınıf düzeylerinde

7.sınıf içeriklerinin de yayımlanmasıyla birlikte MEBİ; 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerine yönelik içerikleri aynı platform altında bir araya getirdi. Platformda 5, 6 ve 7. sınıf düzeylerinde Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programlarını destekleyen öğrenme içerikleri sunulurken 8. sınıf öğrencileri için ders içeriklerinin yanı sıra Liselere Geçiş Sistemi (LGS) kapsamındaki merkezî sınava hazırlık sürecini destekleyen değerlendirme testleri, çıkmış sorular, soru çözüm videoları, konu özetleri, tarama ve Türkiye geneli deneme sınavları da yer alıyor.

Öğrencilerin kendi öğrenme hızlarına ve ihtiyaçlarına uygun şekilde çalışabilmelerine imkân sağlayan MEBİ, öğrenme sürecinde oluşan veriler doğrultusunda öğrencilerin çalışmalarını takip edebilmelerine ve ihtiyaç duydukları alanlara yönelmelerine de katkı sağlıyor.

MEBİ Bireysel Öğrenme Platformu'na öğrenciler, öğretmenler ve veliler mebi.eba.gov.tr adresinden erişebiliyor.

Ancak bu rakamları konuşurken bir gerçeğin altını özellikle çizmek zorundayız: Eğitimde başarı varsa o başarının başaktörü öğretmendir, eğitim yöneticisidir. Türk eğitim sisteminin gözbebeği, taşıyıcı gücü ve lokomotifi eğitim çalışanlarıdır. Türkiye’nin en ücra köyünden büyükşehirlerin kalabalık okullarına kadar her sabah sınıfının kapısını açan, kimi zaman imkânsızlıklarla mücadele eden, öğrencisinin akademik başarısının yanında sosyal ve insani gelişimi için de sorumluluk üstlenen öğretmenlerimizin emeğini görmeden PISA başarısını doğru değerlendiremeyiz.

Nitekim PISA 2025 verileri de öğretmenlerimizin bu gayretini destekleyen dikkat çekici sonuçlar ortaya koymaktadır. Öğrencilerimizin yüzde 74’ü fen derslerinde öğretmenlerinin her öğrencinin öğrenmesiyle ilgilendiğini belirtirken, OECD ortalaması yüzde 69’dur. Öğrencilerin yüzde 73’ü de öğretmenlerinin, öğrenciler anlayana kadar öğretmeye devam ettiğini ifade etmektedir; OECD ortalaması ise yüzde 66’dır. Bu rakamlar bize Türkiye’nin PISA başarısının arkasındaki en önemli unsurlardan birinin sınıfın içindeki öğretmen emeği olduğunu göstermektedir.

Elbette öğretmenlerimizin yanında okul yöneticilerimizin, eğitim yöneticilerimizin, eğitim sistemi ve toplumsal gelişme adına çaba harcayan akademisyenimizin ve eğitimin bütün kademelerinde görev yapan eğitim çalışanlarımızın gayretini de teslim etmek gerekir. Okullarımızdaki imkânların geliştirilmesi, eğitim ortamlarının iyileştirilmesi ve öğrencilerimizin daha nitelikli eğitim alabilmesi için özveriyle çalışan tepeden tırnağa eğitimin bileşeni olan bütün eğitim çalışanlarımız bu başarının paydaşıdır.

Türkiye’nin başarısında önemli unsurlardan biri de PISA gerçeğiyle yüzleşmiş olmasıdır. Geçmişte uluslararası değerlendirmeler zaman zaman yalnızca ülkelerin sıralandığı sınavlar olarak görülürken bugün PISA’nın eğitim sisteminin güçlü ve zayıf yönlerini gösteren önemli bir veri kaynağı olduğu konusunda ciddi bir farkındalık oluşmuştur.

Ölçme ve değerlendirme anlayışının geliştirilmesi, öğrencinin ezberlediği bilgiden ziyade bilgiyi kullanma, yorumlama, problem çözme ve analitik düşünme becerilerine daha fazla önem verilmesi, öğretim programlarının yenilenmesi, dijital ve teknik altyapının geliştirilmesi ve okullar arasındaki imkân farklılıklarını azaltmaya yönelik çalışmalar bu yükselişe katkıda bulunmuştur. Fakat hangi programı hazırlarsanız hazırlayın, hangi teknolojiyi okula getirirseniz getirin, hangi eğitim politikasını uygularsanız uygulayın, onu öğrencinin hayatında somut bir kazanıma dönüştüren kişi öğretmendir, eğitim yöneticisidir, eğitim çalışanıdır. Eğitim politikasını başarıya dönüştüren Türk eğitimcisinin aklı, emeği, mesleki birikimi ve vicdanıdır.

PISA 2025 sonuçlarının olumlu taraflarını görürken eksiklerimizi de göz ardı etmemeliyiz. Burada temel yaklaşımımız açıktır: Eğitim çalışanından sürekli daha fazlasını istemek yerine öğretmene daha fazlasını vermek zorundayız. Öğretmenlerimizin ekonomik ve sosyal statüsünün yükseltilmesi, mesleğin itibarının korunması, mesleki gelişim imkânlarının artırılması, sınıf mevcutlarının azaltılması, güvenlik ile yardımcı personel ihtiyacının giderilmesi ve okullarımızın fiziki, teknolojik ve sosyal imkânlarının geliştirilmesi bundan sonraki dönemin temel öncelikleri olmalıdır. Eğitim çalışanının huzurlu olmadığı bir sistemde sürdürülebilir eğitim başarısı oluşturulamaz.

OECD Genel Sekreteri’nin PISA 2025 sonuçlarını değerlendirirken Türkiye’nin yaklaşık yirmi yılda fen bilimlerinde OECD ortalamasının altından üzerine çıktığını özellikle vurgulaması önemlidir. Daha da önemlisi Türkiye, son on yılda düşük performans gösteren öğrencilerin oranını azaltırken üst düzey performans gösteren öğrencilerin oranını da artırabilen ülkeler arasında gösterilmektedir. Dolayısıyla PISA 2025’i bir varış noktası olarak değil, yeni bir başlangıç olarak değerlendirmeliyiz.

Türk Eğitim-Sen olarak bu başarıda emeği bulunan Millî Eğitim Bakanlığımızın ilgili birimlerine, eğitim yöneticilerimize, okul idarecilerimize ve bütün eğitim çalışanlarımıza teşekkür ediyoruz. Ancak en büyük teşekkürü; öğrencisinin gözündeki ışığı çoğaltmak için her gün yeniden sınıfa giren, şartlar ne olursa olsun görevini yerine getiren, eğitimin bir üçlü sacayağı olduğunu öğrenci velilerimize kabul ettiren eğitim çalışanları, idarecilerimiz ve öğretmenlerimiz hak etmektedir.

Türkiye PISA’da yükselmiştir. Bu yükselişin temelinde bu kriterin bir olgu olarak kabul edilmesi, buna yönelik benzer ve aynı doğrultuda değerlendirme sistemlerinin revize edilmesi, buna yönelik çalışma ve hazırlık süreçlerinin kurgulanması ve bunların sınıflarda uygulanması birbirini tamamlayan çalışmalar olarak okunmalıdır. Şimdi yapılması gereken, bu başarıyı kalıcı hale getirecek eğitim politikalarını kararlılıkla sürdürmek; eksiklerimizi bilimsel veriler ışığında gidermek ve her şeyden önemlisi öğretmenimizi ekonomik, sosyal ve mesleki bakımdan daha güçlü hâle getirmektir.

Çünkü öğretmen güçlüyse okul güçlüdür; okul güçlüyse eğitim sistemi güçlüdür. Güçlü bir eğitim sistemi ise güçlü Türkiye’nin teminatıdır.

KAYNAKÇA

OECD (2026). PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students. OECD Publishing, Paris.

OECD (2026). PISA 2025 Results – Country Note: Türkiye. 8 Eylül 2026.

OECD Education GPS (2026). Türkiye – Student Performance, PISA 2025.

OECD (2026). International Launch of PISA 2025 – Remarks by OECD Secretary-General Mathias Cormann. 8 Eylül 2026.

Millî Eğitim Bakanlığı (2026). PISA 2025 Sonuçlarına Göre Türkiye, Her Alanda “En Fazla Yükselen Ülke” Oldu. 8 Eylül 2026.

TEÇ-SEN - Tüm Eğitim Çalışanları Sendikası

⚖️✏️EĞİTİM ÇALIŞANLARI OLARAK ADALET İSTİYORUZ!!!

📢17 EYLÜL PERŞEMBE TÜM TÜRKİYE’DE EYLEMDEYİZ!

✏️Eğitim çalışanlarının yıllardır çözüm bekleyen taleplerinin gündeme taşınması ve çalışma hayatında adaletin sağlanması amacıyla 17 Eylül Perşembe günü tüm Türkiye’de eylemdeyiz!… pic.twitter.com/Ptv1kPDxbY

— TEÇ-SEN - Tüm Eğitim Çalışanları Sendikası (@tecsen) September 10, 2026

EĞİTİM ÇALIŞANLARI OLARAK ADALET İSTİYORUZ!!!

17 EYLÜL PERŞEMBE TÜM TÜRKİYE’DE EYLEMDEYİZ!

Eğitim çalışanlarının yıllardır çözüm bekleyen taleplerinin gündeme taşınması ve çalışma hayatında adaletin sağlanması amacıyla 17 Eylül Perşembe günü tüm Türkiye’de eylemdeyiz!

Görevde Yükselme ve Unvan Değişikliği Sınavlarının düzenli bir takvime bağlanarak sınav tarihlerinin ilan edilmesi, MEB Yöneticileri özel hizmet tazminatları arasındaki farklılığın giderilerek ücret adaletinin sağlanması,

ğretim yılına hazırlık ödeneğinin hiçbir ayrım yapılmadan tüm eğitim çalışanlarına ödenmesi

Şube Müdürlüğü mülakat takviminin açıklanması taleplerimizi güçlü bir şekilde dile getirmek için 17 Eylül Perşembe günü tüm Türkiye’de alanlarda olacağız.

Eğitim çalışanlarının hakkı, emeği ve adaleti için; hep birlikte, tek ses, tek yürek eylemdeyiz!

Tüm eğitim çalışanlarımız davetlimizdir.!

TEÇ-SEN - Tüm Eğitim Çalışanları Sendikası

📢17 EYLÜL PERŞEMBE TÜM TÜRKİYE’DE EYLEMDEYİZ! 👉Eğitim çalışanlarının yıllardır çözüm bekleyen taleplerinin gündeme taşınması ve çalışma hayatında adaletin sağlanması amacıyla 17 Eylül Perşembe günü tüm Türkiye’de eylemdeyiz! 👉Görevde Yükselme ve Unvan Değişikliği Sınavlarının düzenli bir takvime bağlanarak sınav tarihlerinin ilan edilmesi, MEB Yöneticileri özel hizmet tazminatları arasındaki farklılığın giderilerek ücret adaletinin sağlanması, öğretim yılına hazırlık ödeneğinin hiçbir ayrım yapılmadan tüm eğitim çalışanlarına ödenmesi ve Şube Müdürlüğü mülakat takviminin açıklanması taleplerimizi güçlü bir şekilde dile getirmek için 17 Eylül Perşembe günü tüm Türkiye’de alanlarda olacağız. 🟩 Eğitim çalışanlarının hakkı, emeği ve adaleti için; hep birlikte, tek ses, tek yürek eylemdeyiz! @öne çıkar #teçsen #meb #eğitimçalışanarı #adaletistiyoruz

Türkeş Güney

Gazze'deki Müslümanları bombalayıp sakat bırakan İsrail askerleri için tekli ayakkabı satışı yapmaya başlayan Adidas için Filistinli çocuklar boykot çağrısı yaptı

Bilal Çetin

"Adidas'tan ayakkabı almayın"

Gazze'deki Müslümanları bombalayıp sakat bırakan İsrail askerleri için tekli ayakkabı satışı yapmaya başlayan Adidas için Filistinli çocuklar boykot çağrısı yaptı.#adidas pic.twitter.com/YuNyZExH8K

— Bilal Çetin (@bilalcetin1) September 9, 2026

"Adidas'tan ayakkabı almayın" Gazze'deki Müslümanları bombalayıp sakat bırakan İsrail askerleri için tekli ayakkabı satışı yapmaya başlayan Adidas için Filistinli çocuklar boykot çağrısı yaptı.

İŞKUR

@TurkiyeIsKurumu

Engelli ve Eski Hükümlü Hibe Desteğine Kayıt Şartları Nelerdir? Detaylı Bilgi için: https://engelsiz.iskur.gov.tr|https://iskur.gov.tr #EngelsizİŞKUR #HibeDesteği #FırsatEşitliği

Engelli ve Eski Hükümlü Hibe Desteğine Nasıl Başvuru Yapılmaktadır? Detaylı Bilgi için: https://engelsiz.iskur.gov.tr|https://iskur.gov.tr #EngelsizİŞKUR #HibeDesteği #FırsatEşitliği

MEB Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü

📍İstanbul

Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğümüz bünyesinde yürütülen EPALE 2025-2026 Projesi Uluslararası Konferansı 8-9 Eylül 2026 tarihlerinde İstanbul’da gerçekleştirildi.

Konferans, yetişkin eğitimi alanında kültürlerarası farkındalık ve uluslararası iş birliği açısından… pic.twitter.com/35bcG1XdTg

— MEB Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü (@mebhbogm) September 9, 2026

İstanbul Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğümüz bünyesinde yürütülen EPALE 2025-2026 Projesi Uluslararası Konferansı 8-9 Eylül 2026 tarihlerinde İstanbul’da gerçekleştirildi. Konferans, yetişkin eğitimi alanında kültürlerarası farkındalık ve uluslararası iş birliği açısından önemli kazanımlar sağladı. #HayatBoyuÖğrenme

Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü bünyesinde yürütülen Avrupa Yetişkin Öğrenimi için Elektronik Platform-EPALE 2025-2026 Projesi Uluslararası Konferansı 8-9 Eylül 2026 tarihlerinde İstanbul'da gerçekleştirildi.

EPALE projesinin çıktılarının paylaşılması, yetişkin öğrenimi alanında ülkemizde yürütülen politikaların kurumlardaki etki ve yansımasının ele alınması ve paydaşlar arasındaki iş birliğinin güçlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilen konferans, Genel Müdür Yardımcımız Sayın Cihan KIVANÇ'ın açış konuşmalarıyla başladı. Cihan KIVANÇ, hayat boyu öğrenmenin önemine değinerek Genel Müdürlüğümüz hakkında bilgi verdi. Genel müdürlük olarak tüm kamu kurum kuruluşları ve Avrupa Birliği ülkeleri ile iş birliği içerisinde programların yürütüldüğünü ifade etti.

Konferansın teması, "Nitelikli İşler ve Yaşam için Beceriler" olarak belirlendi. Hibrit yöntemin uygulandığı konferansa ülke temsilcileri, proje akademisyenleri, hayat boyu öğrenmeden sorumlu şube müdürleri, hayat boyu öğrenme kurumları yönetici ve eğiticileri ile il Ar-Ge EPALE temsilcileri katıldı. Gerçekleştirilen faaliyet, yetişkin eğitimi alanında kültürlerarası farkındalık ve uluslararası iş birliği açısından önemli kazanımlar sağladı.

OECD Eğitim ve Beceriler Direktörü Andreas Schleicher, Türkiye'nin PISA'da elde ettiği başarıyı tebrik etmek amacıyla video mesaj gönderdi.

Türkiye'nin öğretmenlerini ve okul yöneticilerini tebrik eden Schleicher, "OECD'nin PISA değerlendirmesinin bu son döngüsünde elde ettiğiniz başarı yalnızca Türkiye için iyi bir haber değil; tüm dünyanın dikkatle incelemesi gereken bir başarı hikâyesidir." ifadelerini kullandı.

Birçok eğitim sisteminin önemli zorluklarla karşı karşıya olduğu bir dönemde Türkiye'nin öğrenci performansının her üç alanda birden gelişim gösterdiği az sayıdaki ülkeden biri olarak öne çıktığını belirten Schleicher; matematik, okuma ve fen alanlarındaki ortalama sonuçların 2022 ile 2025 yılları arasında arttığını kaydetti.

Schleicher, alt performans düzeyindeki öğrencilerin oranının da 2015'ten bu yana belirgin şekilde azaldığına işaret ederek bunun Türkiye'nin daha fazla genci yaşam boyu öğrenme ve gelecekteki fırsatlar için gereken temel becerilerle donatmadaki başarısını ortaya koyduğunu ifade etti.

"Karşımızda gerçekten harekete geçmiş, ilerleyen bir okul sistemi var."

Elde edilen sonuçların yalnızca başarılı geçen bir yılın sonucu olmadığını vurgulayan Schleicher, "Karşımızda gerçekten harekete geçmiş, ilerleyen bir okul sistemi var." değerlendirmesinde bulundu.

Eğitimin bir ülkenin geleceğinin taslağını yazdığı yer olduğunu ifade eden Schleicher, bugün Türkiye'nin sınıflarında oturan öğrencilerin gelecekte mühendis, girişimci, doktor, araştırmacı, öğretmen ve kamu görevlisi olarak ülkenin geleceğini şekillendireceğini belirtti.

Öğretmenlerin öğrencilere desteğine dikkati çekti

Türkiye'nin eğitim hikâyesine dair iyimser olmak için başka nedenlerin de bulunduğunu belirten Schleicher, Türkiye'deki her 10 öğrenciden 7'sinin öğretmenlerinin öğrenimleriyle yakından ilgilendiğini, konuyu anlayana kadar anlatmaya devam ettiğini ve en çok ihtiyaç duyduklarında ek destek sağladığını ifade etti. Öğrencilerin 10 yıl öncesine kıyasla sınıflarında daha olumlu bir öğrenme ortamı bulunduğunu belirttiklerini aktaran Schleicher, eğitimin sadece bilgiyi aktaran bir öğretmen ile onu alan bir öğrenci arasındaki mekanik bir alışveriş değil, insani bir süreç olduğuna dikkati çekti.

Türk öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutumlarında da cesaret verici işaretler bulunduğunu ifade eden Schleicher, PISA verilerine göre birçok öğrencinin yeni şeyler keşfetmeye istekli olduğunu, işler zorlaştığında sebat edebildiğini ve yeteneğin çaba, geri bildirim ve pratikle geliştirilebileceğine inandığını kaydetti.

Schleicher; merak, sebat, eylemlilik ve gelişim zihniyeti gibi niteliklerin bilginin hızla değiştiği ve yapay zekânın saniyeler içinde yanıtlar üretebildiği bir dünyada öğrenme, iş hayatı ve yaşamda başarının temel dayanakları hâline geldiğini belirtti.

"Türkiye'nin en değerli doğal kaynağı; sınıflardaki yetenek, hayal gücü ve potansiyeldir."

Türk öğrencilerin yapay zekâ dâhil dijital teknolojileri hevesle kullandıklarını gösteren PISA sonuçlarına da değinen Schleicher, bu potansiyelin farkında olan hükûmetin cihaz eksikliklerini gidermeyi öncelik hâline getirdiğinin ve bu durumun gelecek için muazzam bir kazanıma dönüşebileceğini ifade etti.

Teknoloji ile öğrenme arasındaki ilişkinin teknolojinin nasıl kullanıldığına bağlı olduğunu vurgulayan Schleicher, teknolojinin nihai amacının süreçleri kolaylaştırmak değil, öğrenenleri daha güçlü kılmak olması gerektiğini belirtti.

Ailelerin öğrenme sürecine ortak olarak dâhil edilmesinin önemine de dikkati çeken Schleicher, "Ebeveynlerin tüm soruların yanıtlarını bilmesine gerek yoktur; çocuklarının üzerinde çalıştığı soruların önemli olduğunu hissettirmeleri gerekir. Ne öğrendiklerini sormaları, dinlemeleri, cesaretlendirmeleri ve onlara tek bir temel mesajı iletmeleri yeterlidir: 'Senin eğitimin benim için önemli.' Bu alan, Türkiye'nin daha ileri gidebileceği bir alandır." şeklinde konuştu.

Mesajının sonunda Türkiye'nin elde ettiği sonuçlar dolayısıyla eğitim camiasını bir kez daha tebrik eden Schleicher, Türkiye'nin önündeki fırsatın daha hızlı, daha ileriye ve her çocuğu bu yolculuğa dâhil ederek yürümeye devam etmek olduğunu kaydetti. Schleicher, "Türkiye'nin en değerli doğal kaynağı; bugün sınıflarınızda oturan yetenek, hayal gücü ve potansiyeldir." ifadelerini kullandı.

OECD Eğitim ve Beceriler Direktörü Andreas Schleicher'in video mesajına ulaşmak için tıklayınız.

Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü

Türkiye, eğitimde yapay zekâ vizyonunu uluslararası platformda paylaştı! Genel Müdürlüğümüz temsilcilerinden oluşan Türkiye Heyeti, Dünya Bankası tarafından düzenlenen “Küresel Yapay Zekâ Eğitim Teknolojileri Politika Akademisi” kapsamında Seul’de gerçekleştirilen çalışma grubu toplantılarına katıldı.

21 ülke, 6 bölge ve 150’ye yakın uzman Seul’de düzenlenen Küresel Yapay Zekâ Eğitim Teknolojileri Politika Akademisi’nde bir araya geldi.

Öğretmen ve öğrenci yapay zekâ okuryazarlığı

Ebeveynler ve etik yapay zekâ kullanımı

Bakanlık yönetim sistemleri

Yerelleştirilmiş eğitim çözümleri

İnsan odaklı pedagojik onay ve denetim başta olmak üzere, Eğitimde Yapay Zekâ Politika Belgesi ve Eylem Planı (2025-2029) doğrultusunda Türkiye’nin eğitimde yapay zekâ yaklaşımı aktarıldı.

Dünya genelinde 6 farklı bölgeden 21 ülkenin ve yaklaşık 150 uzmanın katılımıyla tamamlanan Akademi, yapay zekâ teknolojilerinin eğitim sistemlerine entegrasyonuna yön veren liderleri ve uzmanları bir araya getirdi. Türkiye Heyeti, ülkemizin mevcut vizyonu ve uygulamaya koyduğu ulusal politikalarıyla program boyunca edindiği tecrübeleri diğer ülkelerle paylaştı. Seul'deki temaslarda ve çalışma grubunda Türkiye Heyeti'nde YEĞİTEK Genel Müdürü Mustafa Canlı, İçerik Geliştirme ve Yönetimi Daire Başkanı Emrullah Uzun, Yapay Zekâ ve Büyük Veri Uygulamaları Daire Başkanı Cennet Erkanat, Bilişim Uzmanı Meryem Açıksöz ve Eğitim Teknolojisi Danışmanı Gökçen Özbek yer aldı.

Seul'deki temaslarda Türkiye modeli anlatıldı

31 Ağustos-4 Eylül 2026 tarihleri arasında Güney Kore'nin başkenti Seul'de düzenlenen yüz yüze çalışma grubu toplantılarına katılan Türkiye Heyeti, ülkemizin yürürlükte olan "Eğitimde Yapay Zekâ Politika Belgesi ve Eylem Planı (2025-2029)" vizyonunu ve sahadaki tecrübelerini Akademi'deki heyetlere aktardı. Akademi oturumlarında gerçekleştirilen sunum ve temaslarda öğretmen okuryazarlığı, öğrenci okuryazarlığı, ebeveynler ile etik kullanım ve bakanlık yönetim sistemlerini kapsayan stratejik alanlara vurgu yapıldı. Tek tip küresel modeller yerine ülkelerin kendi öğretim programına ve sosyal değerlerine odaklanan yerelleştirilmiş çözümlerin önemine dikkat çekilerek, yapay zekâ kullanımında nihai pedagojik onay ve denetimin her zaman insan odaklı kalacağı ifade edildi.

Seul'de saha ziyaretleri ve temaslar gerçekleştirildi

Seul programı süresince Güney Kore ve diğer katılımcı ülkelerin temsilcileriyle çeşitli temaslar gerçekleştiren Türkiye Heyeti, Güney Kore'deki başarılı dijital dönüşüm örneklerini yerinde incelemek üzere saha ziyaretlerinde de bulundu.

Heyet, ilkokul ve ortaokul ziyaretlerinde yapay zekâ destekli eğitim araçlarının sınıf içi kullanım süreçlerini ve öğrencilerin dijital okuryazarlık uygulamalarını yerinde gözlemledi.

Mesleki ve teknik eğitim odaklı üniversite ziyaretinde ise mesleki eğitimde simülasyon ile yapay zekâ teknolojilerinin kullanımı ve üniversite-sanayi iş birliğiyle kurulan teknoloji laboratuvarlarını inceleyerek Güney Kore'den iyi uygulama örneklerini deneyimledi.

Saha ziyaretleri, ikili temaslar ve takip süreçlerinin ardından Türkiye Heyeti, ülkemizin birikimlerini uluslararası alanda paylaşmaktan memnuniyet duyduğunu belirtti. Heyet, edindiği küresel gözlemler doğrultusunda eğitimde yapay zekâ alanındaki çalışmalarını sürdüreceğini ifade etti.

Enstitü Sosyal

PISA 2025’te OECD ülkelerinde öğrenci performansında tarihî bir gerileme yaşanırken, Türkiye, fen, matematik ve okuma alanlarının tamamında puanını artıran tek ülke oldu. Pandemi ve deprem gibi olağanüstü zorluklara rağmen elde edilen bu başarı ne anlama geliyor? Sosyoekonomik eşitsizliklere ve devlet okulu-özel okul dengesine dair veriler eğitim sistemimize nasıl bir ayna tutuyor? Detaylar Genel Koordinatörümüz Dr. İpek Coşkun Armağan’ın İki Nokta yazısında! Biyografimizdeki linke tıklayarak inceleyebilirsiniz. https://enstitusosyal.org/yayinlarimiz/iki-nokta/turkiye-nin-pisa-tarihinde-yeni-bir-sayfa-aciliyor

Yeşilay Genel Başkanı Sayın Doç. Dr. Mehmet Dinç'in katılımıyla "Mesleğimizden Güç Almayı" konuştuğumuz program, Başkanlığımız Maarif Salonu'nda gerçekleştirildi. Program öncesinde Başkanlığımız fuaye alanında düzenlenen bağımlılık konulu sergi ve çeşitli etkinlikler katılımcılarla buluştu.

Programın açış konuşmasını yapan Kurul Başkanımız Sayın Doç. Dr. Cem Gençoğlu, mesleğin insan hayatındaki önemine değindi. Sayın Gençoğlu, mesleğin bilgi, anlam ve aidiyet kaynağı olduğunu belirtti.

Sayın Dinç, sunumunda günümüz insanının çalışma hayatında karşılaştığı güçlükleri ele alarak mesleğin insan hayatına kattığı anlam üzerinde durdu. Mesleki hayattan güç almanın yollarına değinerek kişinin yaptığı işle güçlü bir bağ kurmasının, sorumluluk bilinciyle hareket etmesinin ve işini severek yapmasının önemini vurguladı. Dijital bağımlılıklar ve psikolojik dayanıklılık alanlarındaki bilgi ve tecrübelerini kurumumuz personeliyle paylaştı.

• 
• Paylaş

- Yükseköğretim Kurulu Başkanı Özvar, Dünya Koro Oyunları’nda birinci olan Harran Üniversitesi Vox Humanis Korosu’nu kabul etti

- Özvar: “Anadolu’nun geleneksel müzik formlarını yaşatmak çok önemli”

“Bu tür alanlarda başarılı olmak bilimsel alanlarda başarılı olmak kadar zor, belki daha zor”

- Dünya birinciliği bilimsel araştırmaya taşınıyor: Harran Üniversitesinde müzik laboratuvarı kuruldu

Yükseköğretim Kurulu Başkanı Erol Özvar, İsveç’te düzenlenen World Choir Games 2026’da (Dünya Koro Oyunları) dünya birincisi olan Harran Üniversitesi Vox Humanis Korosu’nu Yükseköğretim Kurulunda kabul etti.

Kabulde Harran Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Mehmet Tahir Güllüoğlu, Koro Şefi Dr. Öğr. Üyesi Fırat Altun ve koro üyeleri yer aldı.

Harran Üniversitesi bünyesinde kurulan Vox Humanis Çoksesli Koro Topluluğu, Dünya Koro Oyunları’nda “Open Competition – O5 Mixed Chamber Choirs & Vocal Ensembles” (Karma Oda Koroları ve Vokal Topluluklar) kategorisinde en yüksek puanı alarak dünya birinciliğini kazandı.

Dr. Öğr. Üyesi Fırat Altun tarafından kurulan ve yönetilen koro, yarışma programında çağdaş Batı koro repertuvarının yanı sıra Anadolu’nun müzik mirasını da Altun’un düzenlemeleriyle uluslararası sahneye taşıdı.

- Başarının arkasında performans, yetkinlik ve çok çalışma var

Koro üyelerini dünya birinciliği dolayısıyla kutlayan Yükseköğretim Kurulu Başkanı Özvar, sanat alanında uluslararası başarıya ulaşmanın bilimsel alanlardaki başarı kadar yoğun emek ve çalışma gerektirdiğini vurguladı.

Özvar, “Bu tür alanlarda başarılı olmak bilimsel alanlarda başarılı olmak kadar zor, belki daha zor. Çünkü büyük ölçüde performansa, beceriye, kabiliyete, yetkinliğe ve çok çalışmaya dayalı alanlar bunlar.” dedi.

Harran Üniversitesinin köklü bir üniversite olduğunu belirten Özvar, Şanlıurfa’nın yalnızca Cumhuriyet döneminde değil, daha önceki dönemlerde de ilmî, kültürel ve sanatsal faaliyetlerin merkezlerinden biri olduğuna dikkati çekti.

Başarının Anadolu’daki bir üniversiteden çıkmasının ayrıca önemli olduğunu ifade eden Özvar, bunun Anadolu üniversitelerinin uluslararası görünürlüklerini artırmak, rekabet etmek ve etki ortaya koymak için gösterdikleri gayretin önemli bir göstergesi olduğunu söyledi.

“Üniversitelerin kültürel mirası yaşatma sorumluluğu var”

Vox Humanis’in Anadolu’nun müzikal mirasını çok sesli müzikle buluşturan çalışmalarının önemine işaret eden Özvar, geleneksel müzik formlarının korunması, yaşatılması ve yeni kuşaklara aktarılmasının üniversitelerin kültürel sorumlulukları arasında bulunduğunu vurguladı.

Özvar, “Anadolu’nun geleneksel müzik formlarını yaşatmak çok önemli. Topluma etki bakımından sizden müzik alanında farkındalık yaratacak projeler bekliyorum. Biz size destek olmayı sürdüreceğiz.” dedi.

Üniversitelerin bilimsel üretimlerinin yanı sıra bulundukları şehirlerin ve bölgelerin kültürel birikimini görünür kılmasının da önemli olduğunu belirten Özvar, Vox Humanis’in bu alandaki yeni çalışmalarını ve topluma ulaşacak projelerini önemsediklerini ifade etti.

Başarıda emeği geçen üniversite yönetimini, akademisyenleri ve öğrencileri kutlayan Özvar, “Marifet iltifata tabidir.” sözünü hatırlatarak ortaya konulan başarının görülmesinin ve takdir edilmesinin önemine işaret etti. Koro üyelerine başarılarının devamını dileyen Özvar, “Tek bir başarı olarak kalmasın, devamı gelsin arkadaşlar.” dedi.

- Şanlıurfa’dan dünyaya kültür elçiliği

UNESCO Müzik Yaratıcı Şehirlerinden Şanlıurfa’da faaliyet gösteren Vox Humanis, Anadolu’nun çok katmanlı müzikal mirası ile Batı çok sesli müzik anlayışını aynı sanatsal zeminde buluşturuyor.

Kendisini yalnızca bir performans topluluğu değil aynı zamanda kültür elçisi olarak konumlandıran koro, Türkiye’nin müzikal mirasını uluslararası sahnelere taşırken bu mirası farklı müzik kültürleriyle buluşturmayı hedefliyor.

“Araştır – Yorumla – Paylaş” yaklaşımını benimseyen topluluk, repertuvarındaki eserleri tarihsel birikim, üslupsal bütünlük ve çağdaş müzikal yorumlama ilkeleri doğrultusunda ele alıyor. Konser programlarında makamsal repertuvar, halk müziği, Rönesans çok sesliliği ve çağdaş koro eserleri aynı sanatsal anlatı içerisinde bir araya getiriliyor.

Performansın yanı sıra müzikoloji araştırmaları, eğitim ve toplumsal katkı çalışmalarına da odaklanan Vox Humanis, üniversite bünyesindeki akademik üretimi kültürel diplomasiyle buluşturan bir platform olarak çalışmalarını sürdürüyor. Topluluk, sanatsal ve kültürel yaklaşımını “İnsanın sesi, insanlığın köprüsü” sözüyle ifade ediyor.

- Türkiye’nin ilk müzik laboratuvarı Harran Üniversitesinde: Dünyada yalnızca 17 örneği bulunuyor

Harran Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Mehmet Tahir Güllüoğlu da dünya birinciliğinin üniversite açısından önemli bir dönüm noktası olduğunu belirterek, elde edilen başarının yeni bilimsel çalışmalar için başlangıç olmasını istediklerini söyledi.

Güllüoğlu, “Bu bizim için çok önemli bir mihenk taşı. Bu dünya birinciliği bir başlangıç olsun ve bununla ilgili kısımda da birçok bilimsel katkı sağlayacak bir altyapı oluşturmaya başladık.” dedi.

Üniversitede müzik alanındaki sanatsal üretimi bilimsel araştırmalarla destekleyecek bir müzik laboratuvarı kurduklarını belirten Güllüoğlu, dünyada bu alanda yalnızca 17 laboratuvar bulunduğunu ifade etti.

Vox Humanis’in kurucu şefi Dr. Öğr. Üyesi Fırat Altun da kurucuları arasında yer aldığı laboratuvarın Türkiye’de ilk olma özelliği taşıdığını belirtti.

- Müzik, beyin ve duygu aynı araştırmada buluşacak

Laboratuvarda müzik ile beyin arasındaki ilişki, müziğin oluşturduğu duygular ve müzikal performansın temelleri başta olmak üzere disiplinler arası araştırmalar yürütülmeye başlandı.

Altun, araştırmaları yalnızca Batı merkezli bilimsel çalışmalar üzerinden değil, kültürler arası karşılaştırmalı bir yaklaşımla ele almayı amaçladıklarını belirterek farklı kültürlerde müzik, duygu ve insan davranışı arasındaki ilişkinin karşılaştırılmasına yönelik çalışmalar yapacaklarını söyledi.

Laboratuvarın ilk araştırmalarından birinde müziğin oluşturduğu duyguların yüz kaslarına yansımalarının incelenmeye başlandığını belirten Altun, ayrıca “müzik sofistike indeksi”ni Türkiye’ye kazandırarak ülke genelinde veri toplamaya başladıklarını kaydetti.

Güncelleme Tarihi: 08.09.2026

Resimler